韩正平

当高考作文将分数调至70分，越来越多的语文教师深感肩上压力之巨大。不仅仅是分数的调整，更是语文学科的重要性愈来愈凸显。而时下，高中毕业生的作文水平不尽如人意，2008年以“好奇心”为题的作文平均分最高，有近51分，而2009年至2013年的江苏高考作文均分都在45～46分之间徘徊，绝大多数学生对作文的兴趣与日俱减。

在平时的作文训练中，一些学生为了应对教师布置的作文习题，要么苦背数篇不同类型的“范文”，要么为使情节动人，不惜“家破人亡”或者用一些名言警句凑字数，提高深度，更有甚者，一篇所谓的作文写出来之后，根本就搞不懂他在作文中想要表达什么中心。不难看出，现在大多数学生的作文水平实在不敢恭维。

然而作为高考中分值最大的一个题型，我们又不得不面对这样的难题：如何才能有效地将学生的作文水平提高？在反思中立足于现实，摸着石头过河，个人认为，我们不妨从以下几个方面作一些努力，作一些尝试：

一、创设情境，唤醒学生的主体意识

创设动人的情境，激发学生的写作欲望。事物的最初形态往往更接近它的本质，放开学生的手脚，写自己愿意写的事，以自我为中心，让他们的笔端流泻个性的光芒。现在的作文其实就是生活作文，向生活靠拢。平时，在实际教学中，我们可以用讨论、听音乐、读书、看图画等方法来激发学生的兴趣。因为只有让学生实际体验之后，他们才能找到自己感兴趣的主题，并用喜欢的方法，全身心地投入到写作中去。

此外，学生对自己所要写的文章所表现出来的热情和兴趣，也是提高其写作水平的原动力。如：调查本民族的风俗习惯，并写出起源；学校要举行学生文艺汇演，可以要求学生给自己的家人或是朋友写一封邀请函，以一个主人的身份，详细地介绍此次文艺汇演的主要内容。学生学会观察生活，感受生活，不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。要充分开放学生生活，真实抒发学生的性灵。

二、创造想象，注重表达的独创新颖

在教学中，教师应站在学生的角度，想学生之所想，培养学生的个性，充分发挥他们的潜能，更要强调在作文教学中发展学生的个性。在观察思考时，学生要善于抓住个人独特的感受，得出与众不同的结论，避免众所周知的结论；在写作时，不但要独到、深刻地表达自己的观点，而且要带有鲜明的个性。所以，我们应当培养学生的想象力，特别是创造想象力，这在学生独创性表达方面具有重要意义。心理学上说，创造想象就是要体现首创性、新颖性和独立性。可见，学生的独立构思在作文训练中具有十分重大的意义。

现如今的高中作文教学，许多教师在应试教育的束缚下，根本无力在作文教学中投入更多的时间对学生的作文进行指导，而把目光更多地集中于前面的一些题目上，所以不可避免地出现了应付式的作文教学。同时，许多教师都提倡让学生多积累一些美文的素材，不可否认的是，学生能够欣赏到很多优美的文章，领略到许多优美的词句，但是却在一定程度上束缚了学生的独创性思维，而是拼命地用脑海中现有的一些优美词藻去进行堆砌，失去了语文习作的乐趣，久而久之，学生成为了词藻堆砌的工具，应该具备的创造力和想象力已经消失殆尽。高考作文中的假大空作文随处可见，外形美观，但是没有血肉。

三、创建演讲，重视作文的口头训练

叶圣陶老先生说：“我手写我口”，因而书面作文是口头作文的加工形式，口头作文的训练能有效地提高我们的写作能力。尤其是随着现代技术的迅猛发展，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径。高效率的现代社会，思维缜密，有的放矢，措辞严谨，思路清晰，这是必须具备的内在实力。所以在平时的教学中，专门设立演讲时间，让学生能够围绕某个话题畅所欲言，不要求写书面作文，只要求口述生动有趣，使听众愿意听，听得清楚，受到感染。教会他们掌握口头表达技巧，如学会掌握声调、说话的速度等。教师不仅要教会学生讲，而且要教会学生评。要求学生先“想清楚”，再“说清楚”，最后才是“写清楚”。重视口头作文训练，不仅有效地提高了学生的口头表达能力，而且使口头作文训练和书面作文训练有效地沟通起来，从而使学生的作文水平很快提高。语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言，所以说，要培养学生的书面表达能力，就必须培养和提高学生的口头表达能力。我们坚信，书面语言总是在口头语言的基础上形成的，口头语言训练好了，书面作文也就水到渠成了。

四、创意训练，贯彻文题的锤炼多磨

所谓“一题多做”，是指语文教师对学生的书面作文进行批改之后，要求学生根据教师的评语对自己的作文再修改，反复多次。最近笔者要求学生完成了一篇习作《雨过天会晴》，首先让学生在规定时间内完成习作，然后进行第一次批改，主要侧重如下几个方面：1.审题方面，是否存在审题不清的问题；2.结构方面，结构是否清晰，文章是否完整；3.材料，材料能否为中心服务，材料的安排是否得当等。将第一次修改的意见发还给学生，并且与每一个同学对话，和他谈谈对本次作文的看法，并且听听他对此次习作的看法，建议他能够在达成共识的方面进行作文的修改。待学生将修改稿写好后，再进行第二次批改，这次是进行面批，和学生一起分析此次作文与上次作文的利弊，已经达到要求的，不再修改，未达到要求的，再根据要求进行修改。通过对同一文题的反复修改，将最后的成稿与第一次习作进行比较分析，再次引导学生分析为什么最后一次的作文会有大幅度的提高，与第一次的习作相比，优劣在哪里，对下次的习作有哪些启发。

其实平时的作文训练不必在意作文的量，而是通过几次行之有效的反复修改，让学生从中切实体会到如何将一篇文章写好，尽量避免一些低级错误。同时，在不断的重复中，让学生成为修改的主人，自己去发现存在的问题，这样才能极大地调动学生的学习兴趣。

新课程的核心理念就是以人为本、关注学生的发展，课程实施的核心是让学生参与，这实际上也是“有效教学”的理念。但现实中作文指导、讲评“一言堂”的现象仍较为普遍。理念不更新，作文教学想要“有效”，恐怕不太现实。许多教师的教学思想仍然停留在过去，未能及时有效地得到更新，而程式化和简单化的作文教学实际上忽视了教学活动中学生的主体地位和学生自身发展的需要。让学生与作文，学生与教师之间构建平等的对话关系，才能真正地让作文舞动起来，散发它该有的魅力！