刘云燕

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0040-02

语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感，所以，课堂提问，从动情开始。希望有这样的提问，让学生、老师、文本三者之间的情感融会贯通，促进学生走入文本，思考文本，让课堂更加有效。在实际的教学过程中，我觉得以下尝试比较有效。

一、导入提问，寻求动情的契合点

案例一：梁衡《夏》（苏教版七上）

常见的导入方式常常是这样的，老师提问：同学们，你们喜欢夏天吗？为什么？

生1：喜欢，夏天里我可以吃美味的冰激凌。

生2：我也喜欢。我可以泡在游泳池中，享受水的清凉。

生3：我不喜欢。夏天烈日当空，一不小心蚊虫会咬我，痒死了。

……

老师：十三、四岁的你们对夏是这样的感受，那作为中年人的梁衡又是怎样的感受呢？让我们一起学习梁衡的散文《夏》。

这样的导入看似不错，以学生为起点，让学生抒发自己对夏的情感，让学生有话可讲，为课题的导入做好铺垫。但是仔细思考一下，这样的提问真的动情了吗？教师在学生的叙说过程中，完全不置可否，有置身事外的感觉，学生和老师没有情感的交流，师生之间仿佛有隔膜，这样的导入也是为了导入而导入，意义不是很大。

经过评议之后，老师这样导入提问。

“和你们一样大的时候，我很喜欢夏天。午后，我和一群小伙伴偷偷溜入人家的菜园，摘几根黄瓜尝尝。常常想，明天大人就会给我买五分钱一根的冰棍了吧。你们呢？喜欢夏天吗？为什么？”

（学生自由发言。）

老师：年少时的我们对夏天的感受是如此的相似。当岁月流逝，我们终将长大，人生步入中年之时，对夏又会是怎样的感受呢？让我们一起学习梁衡的散文《夏》。

这样的导入，从老师的童年回忆开始，师生之间找到情感的契合点，师生真心实意地走入文章。教师情和学生情交织在一起，学生对文本的阅读充满了期待，对未熟悉的文本有了探究的兴趣。文未读而情已先行，正如兵马未动而粮草先行，铺垫已经完成，只待蓄势而发。两种情感交织，产生合力，向着文本情奔去。

二、整体感知，找到动情的共鸣点

案例二：余秋雨《信客》（人教版八上）

教师在整体感知课文内容环节经常这样提问：结合课后练习第一大题的3个小问题，仔细阅读课文，看看文中主要写了信客的哪些故事，各个故事又体现信客怎样的为人呢？

任劳任怨：代读写书信、帮忙料理乡人后事、安抚死者家属；

待人宽容：遭别人怀疑、遭同乡诬称为小偷仍不计较；

恪尽职守：前后当了三十年的信客；

有才干：当教师、校长同样受到赞誉。

经过小组讨论，学生得出的答案七七八八，基本上到位了。但观察学生的动作表情，不积极，甚至有的学生表现为懒洋洋的，语文基础扎实的孩子回答这个问题尚可，其他一些孩子则有走过场的嫌疑。学生站在了第三者的角度，虽然有准确且客观地去表述，但是学生的心没有走进课文中。

换一种提问方式看看。“假如你是那位穷困潦倒的年轻人，你愿意去成为一名信客吗？”

学生立刻分成两大阵营，有愿意的，有不愿意的。各自到文章中去寻找理由，解说自己的选择方向。说着说着，对信客的人生的酸甜苦辣有了感受，对信客的个性品格有了了解。

这样学生就自觉地把自己当成了信客，用心去体会，去揣摩，努力地把自己置于课文的场景之中，与文中人物同呼吸，共命运了。虽然这只是提问的角度的变化，但对学生而言，其触动与震撼却是不一样的，这就提醒我们思考如何让提问走进学生的心灵，学生的心灵世界是无限奇妙的，这个世界是鲜活灵动、绚丽多姿的。让学生入情入境地学，感同身受，让学生在文本中走个来回，让学生亲历学习的过程，才会发挥提问的最大效用，才是有价值的提问。

三、赏析提问，探寻动情的切入点

案例三：老舍《济南的冬天》（苏教版七上）

“小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

学生读完这几句话之后，教师提问：“你们能猜测老师读这几句话时的表情吗？”大多数同学都猜是笑着读的。教师叙说提问：“的确如此。老师在读到这一句时，是面上含笑的，因为我想到了自己六个月大的小女儿，我把她揽入臂弯里，我们母女俩对视着，我对她小声说话：‘孩子不怕，妈妈保护你。那种感觉，真的，好温暖。同学们，你们读时，会产生怎样的想法呢？结合你的生活说一说。”

生1：读着这段文字，我的眼前浮现出了这样的场景。我和奶奶冬天在院子里晒太阳，奶奶说：“乖孙女，让我给你掏掏耳朵吧﹗”我把脸贴在奶奶的膝盖上，阳光照在脸上，我眯着双眼，任她给我掏。作者把“小山”赋予了慈母的情态，让人感受到小山对济南的呵护、体贴，真是太形象、生动了！

生2：读着这几句话，我仿佛回到了那天午后，我和好朋友背靠背，坐在草地上，什么也不想，什么也不说，任凭轻风在我耳边划过，内心安宁而舒适，一切真实而美好。

在学生的记忆里，存在着大量的情感体验等感性材料，对于学生来说他们沉睡着的情感体验，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活经验的切入口至关重要，上述材料中：“你们能猜测老师读这几句话时的表情吗？”教师的引导就非常巧妙，首先明确了“含笑、温暖”的这个基点，“温暖”这种情感对学生来说太熟悉了，生活中太多这样的经历了，这样，学生从生活中提取“温暖”的经验，从而赏析语句就成了顺理成章的事，充分体现了细节提问的有效性。

（责任编辑 刘 馨）endprint