张燕

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0054-01

一、精通教材是开展词汇有效性教学的基础

教材是教师实现英语课程目标的完成课堂教学环节的重要基础，怎样才能有效地利用好教材是每个教师在备课时应该考虑的问题。吃透教材，精讲精练，有效教学，才能事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。

二、熟悉学生是进行词汇有效性教学的保障

在词汇教学设计时，要从学生的实际和有效性出发。精心设计符合学生年龄及心理特点的、不同规模的、满足多层次学生需求的、节奏多变、形式多样的词汇教学活动。如在初一阶段可多用“大喊大叫”“动手动脚”“又蹦又跳”等活动；在初二时则多用些pair work、group work、chain drill等活动；在初三时则演讲和辩论等理论思考的活动可多一些。让每个学生在力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂词汇教学中来，并最大限度地获得成功的体验，享受成功的喜悦，这样学生久而久之就会对英语学习变得乐于参与，渴望参与。

三、讲究策略是开展词汇有效性教学的手段

1.歌曲式词汇教学。通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其在无意识状态下收到较好的词汇学习效果。如在教七年级下册第六单元关天气的cloudy、snowy、sunny、windy、rainy等词汇时，可以先教《How is the weather？》的歌曲。歌曲轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，使他们在不知不觉中掌握了这些词汇的意思，也能激发学生的学习热情，然后进行听说课对话操练。

2.表演式词汇教学。表演式词汇教学的特点与传统词汇教学的方法相比，表演式教学有着自己所特有的特点。如上八年级上册的第二单元的back、arm、ear、eye、foot、hand、leg、mouth、nose、stomach等词汇时，可以让两个学生走到黑板前面，一个学生指着另一个学生身体的这些部位，面朝其他学生问：“whats this？” 其他学生就七嘴八舌地说这些词汇，同时教师把这些词汇写在黑板上以便学生操练。接下来可以让学生模仿有关stomachache、cold、stomachache、toothache、sore throat、fever、headache等生病的样子，然后教师问学生：“whats the matter with him？”学生就会说：“He has a stomachache”等句子。根据情况教师紧接着说：“He should go to see a doctor”“He should have a rest”等句子，然后让学生互问互答，以便熟练掌握这些词汇和句型。

3.语境式词汇教学。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对于词汇的记忆更加牢固。教师在课堂教学过程中要有效地设计一些主题性教学活动情景，有利于提高学生的运用词汇能力。如在上七年级下册第二单元的straight、turn left、on the right、supermarket、library、post office、pay phone、restaurant、avenue等词汇时，教师让学生课前把这些词汇写在白纸上面，上课时叫学生举着纸站在座位的地方，然后问Where is the library？等问题，学生就会争先恐后地说Its between the supermarket and the restaurant.等。在这之后，让一个想去某地的学生问教师Excuse me. is there a library near here？等问题，这时教师一边告诉他怎么走，一边做一些Yes. Go straight down this street and turn left.Walk on and turn right. The library is on your right.等动作，也可根据图片的实际情景复习一些take the bus/taxi等表达方法，从而使所学知识升华。

总之，在英语教学中，教师要重视词汇有效教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001.

[2]靳梅琳.大学英语词汇与语义教程[M].北京航天航空大学出版社，2000.

（责任编辑 刘凌芝）endprint