代保民++丁雪梅

作文教学，似乎是一个深不可测的迷宫。探来探去几十年，并没有找到一条被老师们都认可的作文教学之路。作文教学的问题依旧是剪不断理还乱。

一、无奈的作文教学现状

其一，教材让写作边缘化。

纵观任何版本的中学语文教材，皆是大同小异，多以文本主题为单元结构教材，每个单元除了“阅读”，就是“综合性学习、口语交际、写作”。新版教材（2013七年级上版，下同）把“写作”和“综合性学习”单列在文本单元之后，“口语交际”，“写作”的地位有所下降。这样的编写，存在以下三个问题：

一是“写作”成了“阅读”的“添头”。每个单元的绝大部分篇幅都是“阅读”，在四五篇文章后附加了“综合性学习、口语交际、写作”。而“写作”部分，几乎都是在之前的“综合性学习、口语交际”的基础上结合单元文本主题直接出示一个作文题目。新版教材略有改变，“写作”排在了“综合性学习”之前，有了一些写作指导。初中教材中“作文”部分少有效的知识、方法和技能指导，高中教材稍好一些，有具体的写作指导，但都缺少系统性。实际上，“写作”成了“阅读”的“添头”，似乎你购买了“阅读”就给送给你一个“写作”。

二是写作训练无序列。“写作”仅是“阅读”“综合性学习”“口语交际”之主题或话题的延伸，从初一到初三的作文训练，根本谈不上有序训练。往大的方面讲，教师都能说出个子丑寅卯，初一记叙文、初二说明文、初三议论文、高一复杂记叙文、高二复杂说明文和议论文、高三文学创作。可真正细化到每个学期的七八次作文训练，每次作文到底训练什么，教材是没有任何指示的。……