耿霞芳

江苏徐州九州职业技术学院，江苏徐州 221116

一、引言

长期以来，一些英语教师对隐喻的理解和运用一直局限于修辞学领域，把隐喻当作一种修辞格，用来修饰语言，很少从认知视角对隐喻进行分析，培养学生的隐喻思维能力。Lakoff＆Johnson于1980年出版的Metaphors We Live By（《我们赖以生存的隐喻》）被看作是认知领域研究隐喻的经典著作。在此书中，他们提出了“概念隐喻”的理论，认为隐喻就是一个图式（源域）到另一个图式（目标域）的投射。从此，隐喻研究摆脱了传统的修辞学束缚，扩展到了认知领域。隐喻存在于日常生活中的各个角落。根据Lakoff＆ Johnson（1980）的统计，70%日常用语的表达来自于隐喻的概念。因此，在语言教学中培养学生的隐喻能力不仅有助于学生目标语思维方式的优化，而且有助于学生语言交际能力的提高。

二、隐喻和隐喻能力

在Lakoff＆Johnson看来，隐喻的本质就是用一种人们比较熟悉的，易于理解的，具体的源域去映射另一种人们不太熟悉的，抽象的，较难理解的目标域。国内学者束定芳在对国内外隐喻研究总结的基础上认为隐喻是人们认识世界和语言发展变化的重要手段之一，在语言和认知之间起到了重要的桥梁作用。 Gardner＆Winner（1978）首次提出了隐喻能力（metaphor competence）的概念，他们把隐喻能力概括为以下4个方面：（1）诠释隐喻现象的能力；（2）为隐喻有效性解释提供理论依据的能力；（3）创造符合特定语境的隐喻的能力（4）正确评价同一语境中若干项竞争性隐喻表达的能力。 Danesi（1986：1-10）首次把隐喻能力这一概念引入到二语习得的研究中，他认为“隐喻能力”指的是说话人在言语交际过程中正确辨识和使用各种隐喻 （包括新隐喻）的能力。……