(天津中德职业技术学院,天津 300350)

一、对高职通信类专业课程改革的思考

高职通信类专业结合课程特点和课程优势促进学生科学技术素养和人文社会素养的协调发展。

对学生而言，通信类专业课程中不可避免地会涉及到相对枯燥和乏味的公式推导及计算，但是在日常生活中遇到的一些通信的现象或问题却是是促使他们积极思索、进行探究的动力源泉。科学提供知识，技术是提供应用知识的方法，社会则要求我们带着一定的价值目标来研究技术的发展。如何重视学生创造性思维的发展，如何正视学生对通信技术的社会实践的应变能力的培养都是教师不能回避的课题。高职教育应该侧重学生学习能力和动手能力的培养，为今后适应社会，从事相关工作打下良好的基础。

在课程体系中贯穿如下思想：把科学技术、社会相互联系、相互作用的理论更深刻地引入教育领域，特别是要渗透到学生的学习生活中，使学生成为既懂技术又了解社会，既热爱通信技术科学又能参与技术维护与发展的人才。将自然科学向综合方向发展，使通信技术的教育适应现代社会的需要，因此在学科内部实现科学、技术与人文的整合无疑是促进学生全面发展的现实可行的途径。

我们的教育理念是促进学生全面发展、丰富通信专业的课程内容及促进通信类专业教育理论发展。

二、高职通信类专业课程标准改革

基于对通信类专业课程目的的理解，设定了高职学生在学习相关课程期间需要达到的基本素质教育目标和职业能力培养目标。

基本素质教育目标：具有热爱科学、实事求是的学风，具有创新意识和创新精神；严谨的工作作风；具有良好的职业道德和环境保护意识；具有良好的语言表达、与人沟通能力，有良好的团队合作精神；具有独立的自主学习能力。

职业能力培养目标：爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神；具有较好的逻辑思维能力、科学的思维方法、严谨细致的工作态度；技术创新意识；具有良好的学习方法和良好的学习习惯；具有良好的动手能力、分析和解决问题的能力以及实验能力；良好的表达能力、交往沟通能力；新技术的应用能力、分析解决实际问题的能力；具有良好的职业素质。

课程内容需体现社会发展、科技进步，联系学生生活经验，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且要对他们今后的工作有用，培养学生的科学精神，形成终身学习能力、独立工作能力、探索创新能力和人生规划能力，尤其要引导他们发现问题，积极探究，求异质疑，并在解决实际问题的过程中开发学生的潜能和创造力。

三、课程体系的改革

对于我国的高职教育而言，需要走出封闭的课程结构，重点突出开放性，增加不同学科课程间的知识交叉性。把培养学生的科学价值观作为一个重要的培养目标，在课程设置中最大限度的体现科学、技术和社会之间日益紧密的联系。

对于移动通信工程专业为例：可以包括：通信原理，3G移动通信基础，3G网络测试，3G基站勘察与设计，移动通信工程的前景和挑战。这几门课程涉及科学的基础知识，技术在社会中的实际应用。学生可以把学习到的知识应用社会，应用与生活，使学生形成系统的综合知识体系，帮助学生完成知识与技术，创新与技能相互促进的良性循环。

四、评价体系的改革

根据课程标准的调整，课程改革为开放性，多元化的教学模式，相关的评价体系也应该随之多元化。评价体系多元化可分为三方面：一是评价内容的多元化：既要考核学生们的基础知识，基本能力和基本的技术能力，又要考核他们对科学的认识和价值观，对社会发展的考量，关注度等等。二是评价者的多元化：从只有教师对学生进行评价的单一模式，转变为既有自我评价，又有所在团队的集体评价，甚至可以引入专业机构的测评，在评价的过程中同学们有机会进行自我展示，自我审视，再一次进行团队沟通。三是考核模式的多元化：除了使用闭卷考试，开卷考试，面试，口试，实验操作之外，还可以请每位同学以专题汇报的形式，就某一问题阐述自己的观点。多元化的评价体系可以准确公正地评价每位同学，既调动了同学们的积极性，又促进了学生个性的自由健康发展。

五、在高职通信类专业课程教学中改革

注意拓宽学生的知识面，重视培养和提高学生解决实际问题的能力。STS教育的目的是为了让学生更好地理解所学的科学技术，更全面地把握所学知识的各种含义，从而在将来更正确地使用这些知识。我们需要改变学生在学校学到的知识绝大部分无法在实际中应用的问题。高职教育中注意的往往是已经被创造的知识，而没有注意到创造的过程以及知识发展过程中的创造性机制。STS教育应该培养学生既要理解知识和科技及其与社会的关系，更要掌握基本的处理技能，创造性思维技能以及熟练动手能力。

根据学生的不同特点，因材施教。由于STS的课程内容极为广泛，具有鲜明的跨学科性，因此不能对不同兴趣的学生讲授完全相同的STS课程，而应针对学生的个性特点因材施教。

加强教师的培训和教育，提高教师的综合素质。由于STS的教育内容横跨科学、技术、人文社会等领域，其教学需要相应的知识和技术，因此承担此任务的专业教师必须扩展知识面，丰富和改善思维方式及授课策略，这一转变应当依靠对教师的职前培训和再教育来实现。

六、教学模式的改革

根据高职通信专业课程结构与学时安排，综合考虑需开发的教育资源，可以借鉴以下几种类型。

讲座教学模式。此种模式适宜于一些与日常生活联系不够密切的科技前沿知识，军事电子对抗、加密解密理论简介、无线及雷达技术的回顾与展望等内容，就学生的知识水平不可能提出与之相关的问题，采用此种模式介绍给学生是比较合适的。此种模式的基本程序为：诱导学习动机一感知理解材料一巩固知识一应用知识。

问题教学模式。在充分调动学生求知欲的前提下，如果能给学生一个开放的空间和时间，就自己的周围环境学生是可以提出很多的问题，结合学科知识有选择地组织学生加以讨论，最后就可以达到既巩固知识又解决问题的理想结果。此种教学模式的基本程序为：问题提出一搜集信息一提出解决思路一比较讨论思路一得出结论。

探究教学模式。探究思想是研究性学习的核心，适宜于一些通过实验或实践活动能够对问题的假设进行验证的资源，要求教师对这个探究过程的可行性要把握得当。此种教学模式的基本程序为：提出问题一提供资料、建立假设一拟定计划、验证假设一交流讨论、归纳提高。

自学辅导模式。此种模式对扩展学生知识面、理解学以致用的思想是非常实用的，移动通信技术中相当部分的知识都有可能通过这个途径让学生去了解和掌握。此种模式的基本程序为：开发资源一学生自学一教师指导一理解知识—应用知识。

七、结语

本文结合高职移动通信类课程的现状与特点，讨论了高职教育人才培养目标的改革，移动通信课程标准及体系的改革，教学模式及评价体系的改革。在高职通信类专业的教育实践中，既能体现高职对与学生技术能力的要求，促进学生实践应用能力的提高，也是对高职教学策略新的尝试和探索。

参考文献：

[1]殷登祥.试论STS的对象、内容和意义[J].哲学研究，1994,(11).

[2]孙莉.STS教育:高职课程改革的新视角[J].中国职业技术教育，2011,(11).