李 荣

（泰州职业技术学院 艺术学院，江苏 泰州 225300）

近期，笔者在江苏省教育厅组织的高职教师赴加进修班系统地学习了加拿大的职业教育理念，了解了教学模式、课程开发、教学方法，对加拿大高等职业教育有了一定的认识。

1 加拿大职业教育初探

1.1 教学模式

加拿大职业教育和职业培训的主要目标是为了适应经济发展的需要，培养具有专业技能，特殊技能的劳动者，企业高级技工人才和企业短缺人才，并为他们提供技能锻炼和进修的机会，以提高他们的就业能力。安大略省的高职教育中除了设置Co-op课程，即“带薪实习课程”外，针对技术培训学员所采用的多为“学徒式”技工培养模式，学员被公司接收后，与政府、学校以及雇主（公司）共同签订合同，然后才能成为学校的正式学生。入学后进行学制2～4年的学习。学习的总体计划按照如下方式进行：每年在雇主公司进行10个月的实际工作，在师傅指导下进行，技能的掌握主要在这段时间完成，然后回到学校进行2个月学习，在公司上班、学校学习期间，学生有一定的报酬；学完全部课程考试合格后，即准予毕业，同时可以参加加拿大红印证书（职业资格证书）的考试[1]。

1.2 课程开发

加拿大高等职业教育将学历教育和职业技能培训相结合，在提供职业技能培训的基础上，颁发职业技能证书和专科文凭，强调课程的实用性和操作性。学习期间，学生由学校安排到加拿大相应公司工作，不仅能获得实际工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资报酬（每周40小时，400～640加元，可支付2个月生活费），如百年理工学院，是多伦多四所高等职业培训教育机构之一，下设多个社区学院（community col⁃lege），每学年都会安排近1/3的时间进行Co-op课程，参与该课程的学习要求学生成绩良好，且向学校提出申请。除企业外，参与到Co-op课程的还有学校内部的实训工厂，可供学生选择。

以安大略省为例，学院的所有专业课程均由其教育主管部门（安省教育部）制定内容和标准，教学活动则由各个院校根据自身特色和优势自行安排。教育部根据本省市场发展和人才需求，充分发挥PAC（专业咨询委员会）的功效，设定课程内容和标准，形成课程总库。学院可以从中自由选择不同课程进行组合。值得注意的是，Co-op课程开设的前提就是“校企合作”，在加拿大高职教育的校企合作是有政府指导性的，高职院校的所属就是政府，那么校企合作也就是政府与企业合作。

1.3 教学方法

在校企合作中，高校的合作教育部门负责大方向的协调、服务、管理等工作，而具体的校企合作的实施事宜，则由各专业教师负责，加拿大的校企合作形式主要体现在学校、企业、学生的三方合作。主题思想是在课堂上学习、工作中学习。能将学生的专业学习和实践操作相结合，提高工作创新意识，提升工作能力。

在具体教学过程的研究中，有很多专业教师在表述中大量地使用“program”一词，通过提问和交流得知，学生在学院根据专业的不同，都会接受相关课程的学习，最后取得毕业证书，但对于希望获得职业资格认证或技能考核认证的人（除普通学历教育学生外还包括社会人员的职业培训、成教性质学生）来说，需要完成一个甚至几个“program”，最后考核获得认证证书。那么一个“program”可能就包含了多门相关知识的课程学习，它也可以理解为，“program”是专门为掌握专业技能而设置的课程组合体[2]。

2 思考与感悟

2.1 硬性要求

同中国国内高职教育相似的是，加拿大安大略省的所有学院，均对学生有技能认证的要求。所不同的是，加拿大的众多企业对学生就业时的职业资格或专业技能认证有硬性要求，这就促进并规范了学院教育中的技能训练和考核，使之不至于成为形式。因此，不少学生本科毕业后，先进入职业学院学习，取得相关技能认证后再就业。

高技能人才的培养需要高素质的师资队伍，加拿大教师来自两个方向，一是高等教育培养合格的专业教师；二是来自社会的高级技术人员，后者通过教师资格考试即可被聘任。教育主管部门会定期对所有教师资格进行审核，对高职院校教师的考核并不是建立在学术和科研的基础上，而主要看该教师的社会服务状况和学生评价。教师的职称晋升主要根据学历学位，与国内不同的是，加拿大贯彻终身教育理念，即使是文学博士，如需教授法学，也必须取得法学硕士学位，并且在教授法律相关课程后，才有可能晋升为副教授。如此这般，其实是鼓励教师拓展自身各个领域或专业的知识，站在多学科交叉的高度教授学生[3]。

2.2 组成团队

“合作”是加拿大高职教育教学中的关键词。一方面，它可以被理解为交叉与融合。行业在面临时代变革时对岗位、人才技能和行业发展等方面做出的调整，直接映射到学院教育上就变成了学科交叉，专业培养目标的重新定位以及跨专业合作教学的议题。显然，这是职业教育适应市场、适应行业变动最好的体现。目前，在这些方面，国内不少院校的办学思路已与加国同步。另一方面，教师鼓励学生在学习和实习过程中与来自不同专业领域的人组成团队，共同完成项目。

从PAC的运作到课程设置，从办学理念到教学活动实施，加拿大的高职教育无疑走在了世界高等职业教育的第一梯队之列。然而，国内高职教育经过十几、二十几年的努力，虽然在教学硬件条件和教育教学形式、方法上，快速地接近了第一梯队，一些办学理念和教学模式（如工学结合、教学做一体化、校企合作、厂中校、校中厂、专业指导委员会等）都已与国际接轨，但在具体实施的过程中仍然存在着无奈[4]。当然，我们也看到，同样作为教育工作者，自身的业务水平、专业素养、职业精神、人文情怀等方面也存在着一定的差距。

2.3 评估体系

就其讲课内容来看，加拿大学院教学评估有较为完善和严谨的评估机制和规则，对学生个人以及团队合作的评估都是建立在对他们进行有效的前期调查基础上的。比如在课程教学开始前，教师会让学生进行问卷调查，了解他们关于兴趣、课程认知、职业规划等诸多信息，针对不同的个体和团队特点，才能结合以后的教学过程和作业结果进行评价，这一点在国内高职教育中甚是少见。因为这样做的工作量和复杂程度很大，对教师增添了分析能力的要求，此外，国内高职院校生源素质不高，不能保证较高的调查有效度。

2.4 一些共性

在学习发达国家职业教育体系的过程中，也不难发现这些发达国家在校企合作、工学结合教育模式存在的一些共性。

第一，工学结合学制灵活，在校理论学习与在企业工作实习时间分配合理，在企业工作实习的时间有保证。

第二，企业积极参与对学生的培养，不仅为学生提供实践的机会，还相应地给予一定的报酬，可以提高学生在企业工作实习的热情。

第三，学校职业教育紧贴企业需要真正做到了与企业的“零距离”接触。

第四，高等院校与企业在合作教育过程中，既可以为社会发展培养人才做出贡献，又可以在许多方面实现“双赢”。

3 结语

中国是发展中的大国，在职业教育方面与加拿大等一些国家有许多不同的具体情况，因此，要结合教育实际拟定和启动所有新生的创新想法，在虚心学习先进教育理念的同时，要根据国情的不同适当考虑优化方案，不能一味地盲目肯定先进国家的现有做法，要讲究实事求是，讲国情的针对性。反过来，由于过分强调中国国情，放弃学习别人经验的机会，也是不可取的。学习、消化，然后借鉴有益部分，才是应有的态度和理性思考。

[1]江伟.发达国家职业教育的新理念[J].教育与职业，2001,（3）:46-47.

[2]李文时.加拿大职业教育考察报告[J].青海交通科技，2006,（6）:58-59，60.

[3]汪春慧，杨志霞.加拿大的职业培训[J].教育与职业，2003,（23）:52-55.

[4]黄尧，刘京辉.国际职业教育发展趋势[J].中国职业技术教育,1999,（7）:13-16.