贺 坤， 赵 扬， 张志国， 白 露

(上海应用技术学院 生态工程与技术学院，上海 201618)

0 引 言

长期以来，作为服务于区域经济社会发展，积极服务中小城市、中小企业的地方本科院校，我校一直将“培养一线工程师、高端应用技术人才”作为学校人才培养的目标，坚持致力于培养具有创新精神和实践能力的、一线工程师为主的高层次应用技术人才。近年来，上海城市建设飞速发展，对应用型风景园林专业人才的需求日趋旺盛。我校结合社会发展需求开设并加快建设了风景园林专业，既是学校专业内涵拓宽和发展的需要，也是进一步适应上海城市建设行业发展和建设“生态文明，美丽中国”的实际需要。

为实现地方高校风景园林应用型人才培养模式创新，增强学生实践能力、创新精神、创业意识和团队协作意识，建设融专业理论与工程实践为一体的创新创业实践教学平台成为提升专业发展质量和人才培养的必要条件。我院风景园林专业“双创性”实践教学平台建设从2007年建设至今, 在广大教师的不懈努力和辛勤工作下取得了很大进展。本文旨在对“双创性”实践平台的建设措施作进一步的探讨。

1 实践教学与创新、创业能力的培养

“实践教学，是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动”[1]。科学合理的实践教学不仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能，更重要的是体现理论和实践的结合，引导学生掌握科学的思维方式，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力[2]。

创新型人才的培养是高等学校的根本任务和提高教育、教学质量的根本所在。创新是个人或团体的创造力得以充分发挥, 创造出新事物、新成果的活动或过程[3]。 创新源于实践，实践指导创新，创新型人才首先具有创新思维, 而创新思维主要取决于实践教学。创业是一种开拓性的创新活动，是一种创造价值并努力实现价值的过程[4]。创业教育以培养学生的创新与创业主动精神为目的，是现代教育发展和改革的新趋势。创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径。实践性教学在培养学生创新意识、创新精神和创业能力方面有不可替代的作用，通过实践性教学提高专业技能，培养动手能力和创新能力，并能形成正确的创业目标和价值取向，增强组织管理能力，可全面提升创新创业的综合素质。

目前，越来越多的地方高校把创新创业教育作为深化教育教学和人才培养模式改革的重要举措，但从创新、创业教育的内容和过程来看，实践教学平台建设滞后成为很多高校提升实践教学的障碍[5-7]。要推动创新创业实践教育的深入开展，提高应用型人才培养质量，需要构架高校创新创业实践教学平台，组建以创新创业实践中心为代表的校内外创新创业实践教学基地(硬件条件)，优化创新创业实践教学体系，组建复合型的创新创业实践教学队伍(软件条件)，融创新创业教育到专业实践教学的课堂中，才能培养出适应于地方经济发展的应用型人才。

2 风景园林创新创业实践教学平台建设

风景园林的创新实践主要体现在学生设计思路的创新，创业方向则主要集中在设计企业或者工程企业两，均要求参与者具有综合性的创新能力，本身具有较强的实践技能。基于院校发展特色和风景园林的实践特色，我院构建了立足于服务地方发展，以培养应用型人才为目标的“双创型”实践教学平台,见图1。平台构架以实践基地建设为支撑，实践教学体系优化为保障，师资队伍建设为动力，成果包括：构建以学生为本，培养学生实践能力、创新意识、创业精神为核心的“四年不断线”的“全过程导师制”实践教学体系；组建专业教师、企业教师共同构成的高素质实践教学导师队伍，不断提升教师的实践教学能力；建立实践教学与科学研究紧密结合的校内外实践教学基地，将实践教学与产学研结合，为创新创业实践教学工作提供平台。

图1 风景园林创新创业实践教学基平台构架示意图

3 创新创业实践教学平台建设的目标

“双创型”实践教学平台建设旨在立足地方经济发展和城市建设需求，构建校内外结合，教学、科研和实践三位一体的实践教学平台，做好风景园林专业学生的创新、创业实践教育工作，让更多同学接受创新训练和创业锻炼，探索新形势下大学生实践能力培养的新途径和新方法。平台建设的主要目标在于：借助科学的教学方法，培养学生自主创新能力、提高学生实践能力和创业能力；打造具有同类院校中有影响力的风景园林创新创业示范性实践平台；立足应用型人才的培养目标，探索风景园林专业创新创业实践教学的科学方法及运行体系。

4 深化改革，创新校内外实践教学基地建设

4.1 构筑综合性校内创新实践教学中心

我院已经建成各类实验室和研究室10余个，承担着不同年级20多门主干课程的实践教学任务。我院独立设计、建设的以植物认知和应用为特色的校内实践教学基地布局新颖，功能齐全，收集了国内外优秀种质资源2 000余种，成为国内领先的园林专业校内实践教学基地。新规划的设计和工程实践校内教学基地通过展示不同国家园林风格的庭院博览园，使学生能生动学习各个国家园林的设计理念和设计风格，这在上海乃至全国高校里面也都是绝无仅有的。

近年来，综合性的实践实验教学中心成为高校实验室建设的重点，实践教学中心往往有多个实验室(实验中心)或实践基地构成，承担多门专业课程的实践教学任务，为学生开展多层次的科技创新活动提供了平台[8]。为促进风景园林专业实践教学能力的进一步提高，我院在原有实验室和实践基地建设的基础上，整合了各类实验室和校内实践基地的教学资源，构建了综合性的风景园林创新实践教学中心，满足实践类教学的同时将专业教师高水平的科研成果通过教学中心应用到实践教学中，将科研成果转化为实践教学的素材。新建的创新实践中心包括“一个基地，三个平台”。其中，一个基地：风景园林专业大学生创新创业实践中心；三个平台：植物应用能力整合认知平台、园林规划设计实践教学平台和园林工程实践及管理平台。教学中心建成后，通过导师制、开放实践中心方式，学生到相应的实践平台开展科技创新实践,提高了学生的科学研究和创新能力与水平，这两年创新实践中心支撑了我院16项国家级、30余项校级的大学生科技创新项目的开展，并将“基于植物认知教学统一平台的构建研究”等多项科研成果应用到本科实践教学中，成效显著。

4.2 构筑产学研于一体的校外实践教学基地

地方院校是应用型人才培养的主体，但企业是使用人才的主体，与企业联合建立长期稳定的校外实践基地是拓展教学资源，是保证实践教学效果的法宝[9]。我院在校外实践基地建设中一直坚持以上海为中心的多向型、多产业发展模式，学院与上海及周边地区的20余家业内知名企事业单位签订了面向园林专业的校外实践拓展基地和产学研合作协议。学院主动走出去，输送学生到校外实践基地进行顶岗实习，实行双导师指导，企业导师作为主导师，学校导师作为副导师，从事的实践课题都是经过选择认定、企业急需解决的最关键技术问题，学生在其中真刀真枪地实战，提高了创新能力，经过多年的尝试，取得了非常明显的效果。在校企合作实践基地的基础上，学院还积极探索与企业共建创新创业工程实践实验室，为学生参与科技创新和创业实践提供良好的平台。目前，我院与上海市园林工程有限公司在产学研结合培养创新创业人才方面做了深层次的探索，共同成立了规划设计创新实验室，聘请企业专家担任实验室的负责人和兼职的实践教学指导教师，积极引导学生进入实验室，开展系列创新创业工作。

学院支持专业教师采取各种形式，或与知名公司合作，或采取合伙人制度，或者独立工作室制度等方式，创业成立设计咨询类公司，开展对外经营活动，对内则是开展实践教学的基地，将实践教学、教师科研与社会服务统一开展，把人才、企业与具体的实践项目捆绑起来，建成多功能为一体的创新创业实践平台。在基地开展的实践课程由不同年级的学生组成，符合条件的学生均可提出申请参与基地的实践项目，促进了校外实践教学从单一的实践拓展向社会实践拓展的提升。长期参与创业公司的实践性项目，并经过公司的专门培训，学生的创业意识和创业能力也显著提高。去年，我院与威海园林建设集团共建成立了景观工程设计公司，由我院专业教师担任公司的骨干设计师，一年来已完成多项科研项目，并长期接受学生到公司进行实践学习，为学生提供实践课题和相关的培训，成为我院学生创新创业实践学习的重要平台。

5 构建“全过程导师制”实践教学运行体系

高校传统的实践教学体系多是依附于理论教学，主要形式为以教师为主的演示性、验证性实验，学生始终处于被动的地位，对实践教学难以产生兴趣和创新灵感，制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养[10]。在创新创业实践教学平台构建中，我们提出构建“四年不断线”的“全过程导师制”实践教学运行体系，通过分层次、连续性的实践教学，激发学生主动参与实践，并培养创新创业能力。

“四年不断线”强调教学体系的层次性和连续性，学生从低年级培养创新精神、团队意识逐步过渡到高年级的创新实践和创业训练，最终实现创新创业能力的提升，是一个系统性、顺序性和连续性的体系。“全过程导师制”强调学生的主体地位和教师的主导作用，导师根据不同层次的学生特点设计不同的实践教学内容，因材施教[11]。“四年不断线”的“全过程导师制”实践教学体系具体内容包括：大一时，基于学校的创新创业教育活动，建立校级平台的“多对多”导师制，学校的创新创业导师对一年级学生进行创新创业基础教学，学院的专教师对学生进行专业认知和专业创新教育，培养学生良好的创新意识和学习方法；大二时，学生开始接受专业导师制培养，构建基于院系平台的“多对多”导师制，院系的专业教师2或3人组成导师组，学生根据兴趣组成专业团队，通过双向选择，确定导师组与学生团队的对应关系，导师组指导学生进行创新实践活动，指导学生参与科研、提供实践机会，参与各类实践竞赛及大学生科技创新创业活动；大三时，由学生根据专业发展方向，选择唯一导师，构建风景园林专业平台的“一对一”导师制，在同一导师名下不同年级(三、四年级为主)的学生组建“混龄团队”，进行创新创业的“实战”教育，学生参与导师的科研工作和创新活动，在实际岗位和真实项目中锻炼创业能力；大四时，基于校企合作实践基地的构建，在专业导师的基础上引进具有丰富实践经验的企业导师参与对学生的指导，构建校企联合平台的“二对一”导师制，团队内部的学生、教职员工组建“混合角色团队”，按照“校企协同，项目承载”原则，参加创新实践项目，对学生进行创业引导，推进创业深度教育，为学生毕业后的职业或创业发展做准备。

“全过程导师制”还强调优化实践课程结构，打造四年连续的、不同特色的实践环节，使实践课程设置与学生成长轨迹相结合，给风景园林专业学生提供更宽泛的实践锻炼机会。学通过对实践教学内容的统筹安排，由浅入深，由易到难，形成完整的创新创业实践运行体系，提高学生学习的主动性和积极性。

6 保障教学质量，组建复合型实践教学团队

师资缺乏是大学生创新创业相对滞后的主要原因[12-13]。“全过程导师制”的实践教学运行体系强调导师的主导作用，素质高能力强的实践教学指导教师队伍是提高实践教学质量，培养创新创业人才的关键,只有组建具有创新精神和创业能力的实践教学团队, 才能培养出具有创新精神和创业能力的应用性工程人才[14-15]。作为地方应用型本科院校，我院风景园林专业的师资队伍建设根据招生规模和专业发展的愿景, 按照“内培外引、双轮驱动”的原则，寻求多种渠道不断提高教师队伍的整体水平。

一方面，因事制宜、因势导利，根据“全过程导师制”的实施情况，制定合理的、分批次的专业教师研修计划，具体措施包括：以教授、副教授为基础，建立“以老带新”的导师团队，对青年教师进行进行重点培养，提高实践课程指导能力；鼓励青年教师进驻企业进行工程实践锻炼，强化自身实践能力；对有条件的专业教师，允许其进行社会兼职或创业实践，积极参与科研活动和市场项目；选派优秀教师到国外知名大学进修，学习国外先进的教学理念和实践技艺，增强国际视野和创新意识。通过内在培养，专业教师特别是青年教师的专业素质和工程实践能力均在短时间内取得了长足进步，成为实践教学活动开展的核心力量。

另一方面，学院建立“请进来，走出去”的制度，充分利用学校、企业两种资源，建立学校教师、企业专家相互融合的两支实践教学队伍，采取多种途径实现师资队伍的多元化：吸引高学历创业管理人才补充到教师队伍中，聘任具有丰富企业管理经验和能力企业家来学校担任创业导师的工作，使“双创型”师资队伍多元化；加强与知名园林公司的互动，引进项目经理、高级工程师作为我院的创业实践教学导师，同时派出教师与他们建立长期的互动关系，充实师资力量；邀请其他高校、科研单位的专家教授及行业部门的领导和企业家定期到学校为学生上课，作创业学术报告。

7 实践成效

风景园林专业设置以来，学院积极探索服务于地方社会经济发展的创新创业应用型人才培养模式，坚持教学、实践两手抓，加强校企合作，构建了风景园林专业创新创业实践教学平台，培养学生创新、创业素质的实践教学体系与教学手段取得了很好的效果。紧密围绕着实践教学活动，我院教师开展了各类关于创新创业实践教学改革的科研项目，研究成果大部分已经结合实践平台的运行应用到具体的教学中。此外，利用综合性实践教学平台，积极引导学生参与各类社会实践活动和大学生科技创新创业活动，其中“校园花吧经营管理项目”、“花卉园艺网络销售”等多项课题获得国家立项。同时，积极鼓励、引导学生参加各类大学生设计竞赛活动，利用平台优势学生的实践成果受到各方赞誉，获得“园冶杯”国际大学生风景园林竞赛、“上海市双年展”等多项国家和市级奖项。近两年园林专业的就业率也始终位于全校的前列，学生的专业技能和创新创业受到用人单位的一致好评。

8 结 语

对于地方院校而言，构架立足于学校特色、服务于地方社会发展的创新创业实践教学体平台的是一项复杂而艰巨的任务。本项目的研究与实施依托上海市重点教改课题，平台运行以来在“全过程导师制”的教学体系引领下，学生积极投入校内外实践基地的各种实践活动中，综合素质与创新能力、创业意识得到明显提升。但在未来的实践教学和平台建设中，仍需要不断更新实践教学理念，完善实践教学体系，才能更好的应对新形势下社会对地方高校应用型风景园林人才培养的要求。

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