刘迪成，冯玲媚，陈孟平，冯 麟，杨孝芳，岳香雪，史林威，王丹丹

(贵阳中医学院针灸推拿学院，贵阳 贵州 550002)

一、概念图概述

概念图(见附图)是美国康乃尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授根据奥苏贝尔(Ausubel)的学习理论早在20世纪60年代着手研究的[1]，并使之成为了一种用来帮助学习者建立整合的、结构化的知识的教学工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的关系。其运用于教学领域的主要创新点在于概念图特有的网状结构，形成头脑风暴，可提升学生学习过程的形象性、提高学生对信息整合的能力及增强对知识理论中概念的理解，有助于提升知识表征、活跃学生思维[2]，培养其创新意识，打破传统学习模式上的束缚，真正达到“思想大解放”。

附图 概念图结构

二、学生学习针灸经典的现状分析

由于传统学习模式的束缚，学生对经典医学知识系统的构建较为困难，难以记忆。在传统的学习模式下，学生学习针灸经典的学习效率并不高。分析其原因主要有如下几点：第一，医学经典原文多数为以往流传下来的文言文格式，其本身就繁琐难懂，致使学生对学习经典的兴趣和学习信心均降低。第二，在传统模式下学习并记忆的原文，重点不能清晰的体现，往往事倍功半，学习效率不高。第三，学生为了应试一味地将医学经典的原文背下来而不做思考，对经典的认识没有自己的思考和见解，遗忘快，更谈不上将里面的精髓自如的运用于临床实践中。……