林晓辉，王玉民，董 建，姜洪丽

(泰山医学院化工学院，山东 泰安 271016)

PBL教学法的核心思想是以问题为导向，以学生为中心，其优势重在培养学生“如何学习”[1]。然而这种教学方式在国内高等教育领域却不容易硬性推广[2]，尤其是对于知识体系相对成熟的基础课程的教学。因为PBL教学法需要较多的设施、教师和时间，需要把学生置于“混乱、结构不良、相对开放”的情境之中[3]。保留PBL教学法的核心思想，改良实施方式，使其应用于众多的基础课程教育中，不失为一种有益的尝试。

脂类化合物是医用化学的末端章，不仅为后续的生物化学、生理学等课程打下知识基础，对以后的工作及生活也有重要的实践意义。由于课时有限以及授课时段(学期末)等原因，该部分内容得不到重视，有些教师明确将其放弃，致使大部分学生对该知识都接近空白。笔者在讲授该部分内容的初期，本着对教学大纲、学生、后续课程负责的原则，勤勤恳恳的讲授。然而，处在纷纷扰扰的考试环境下的众多学生学习心态已不稳，大量的学生(包括优秀学生)放弃了该部分内容的学习，涉及该部分的知识的考题的得分率低得惊人(见表2)。传统教学法对于脂类化合物的讲授已到了“出力不讨好”的程度。

脂类化合物属于相对成熟的基础知识，在应用PBL教学法时，不需要较多的设施和教师，因其与日常生活有关联而具有“相对开放性”。另外，脂类化合物主要是利用前期所学的如烯烃、醇、酸、酯等知识来分析较为复杂的化合物，新理论知识较少，对于知识及能力稍差的大一新生来说，难度中等，适于应用PBL教学法。……