杨莉莉，沈翠珍，王俊杰，裘秀月

(1.浙江中医药大学滨江学院；2.浙江中医药大学护理学院，浙江 杭州 310053)

概念图(Concept Mapping,CM)主要是以命题的形式对概念做有意义的联结，目的是将新知识与已有的知识结构整合，能够增强学生对琐碎知识的理解与记忆[1]。以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)是联系理论与实践之间的一座桥梁。我校护理学院实施PBL两年来，在培养学生评判性思维等方面取得了一些成效，但也造成部分学生相关理论知识掌握不扎实等问题[2]。因此，本研究将CM学习策略与PBL相结合，旨在探讨其对护理本科生自主学习能力的影响，现报告如下。

一、资料与方法

(一)对象。

我校滨江学院2010级护理学专业本科学生，共118人。其中1-2班62人，3-4班56人，均为女生，年龄在20-22岁之间。学生处于第三学年第二学期，随机抽取1-2班为试验班，3-4班为对照班，两组学生的一般情况及干预前差异无统计学差异(P>0.05)，具有可比性。

(二)方法。

对照组单纯采用PBL方法，实验组采用CM学习策略结合PBL。(1)PBL：首先组织成人护理学任课教师，编写5个案例，每个案例由4-5幕组成。PBL讨论课时，每组成员8名，小组成员围绕案例展开讨论，并提出问题、发表观点，教师给予引导。一个案例讨论需7学时，分3次课完成。(2)CM学习策略的实施：①研究初期对学生进行CM相关培训，并且建立学习交流QQ群。②资料收集：在每次PBL课后，要求每个小组学生整理案例资料，整理学习要点。③绘制CM：学生先分析学习要点，查阅相关资料形成素材，然后小组内讨论，合作绘制CM。④修改和完善：CM完成后，老师再进行点评，指导学生完善修改，形成最终CM。