学生引导的PBL教学法在牙周病学教学中的应用评价

2014-02-07常春荣张冬梅潘亚萍

中国高等医学教育 2014年5期

常春荣，张冬梅，潘亚萍

(中国医科大学附属口腔医院，辽宁沈阳 110002)

随着社会的高速发展，对医学人才的要求不断提高。为培养学生能力及良好学习习惯，就必须从学生学习实际情况出发，寻求适当的教学方法。基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习)是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先试行的一种新的教学模式[1]。PBL教学法以学生为中心，重视学生学习能力、分析问题和解决问题的能力培养，采用小组讨论和自主学习，以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学模式代替传统的教学方法[2]。PBL课程强调把学习设置到复杂的、相对真实的问题情境中,通过学习者合作解决问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终生学习的能力。

经过三十多年的发展,目前问题式教学法已成为国际上流行的一种教学方法。国内很多医学院校也进行了PBL教学的尝试,并取得了较好的效果。但是,目前国内PBL教学的实施还没有真正放开,PBL实施中,学生的主动性、参与性不高，而国外部分学校已经将PBL完全交给学生,让学生独立引导PBL课程,取得了较好效果[3]。为了更充分地发挥PBL教学模式的优越性,探讨了学生引导的PBL教学模式在牙周病学教学中对学生学习方式及效果的影响。