□张 健

一、“做学教合一”是对“教学做合一”的反拨与调适

“教学做合一”的模式，最早是由我国著名教育家陶行知先生提出来的。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教是先生；在做上学是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。 ”“做是学的中心，也是教的中心。”[1]在论及三者关系时，陶行知强调“‘教学做’是一件事的三个方面：对事说是做，对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。 ”美国著名教育家、哲学家杜威从“基于经验的教学论”出发，也特别强调“从做中学”，“从经验中学”。 他指出“行动处于观念的核心”，“认识本身就是一种行动”，“做事的能力可能是知识的最基本的意义”。[2]可见，“教学做合一”的模式因其对传统教学的反拨与创新， 得到中外教育家一致认同，成为我国当下的职业教育课程改革中得到一致推重和践行重要的课程实施模式。

“做学教合一”模式是由“教学做合一”模式脱胎而来，因为“教学做合一”模式虽然将职业教育最缺失的“做”纳入到模式之中，实现了教学模式的根本变革与转换，但依然还是先“教”、再“学”而后“做”的学科教育的排序，实际上还是把实践的“做”放在理论教学的附庸的地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正。 所以必须创新和重构上述模式， 将其调整为先 “做”、后“学”、再“教”，即“做学教合一”。……