◆周孙煊

认知负荷视角下的数字博物馆探究性学习研究

◆周孙煊

目前，对学习活动的研究主要集中在学校这种正式学习的场景，而对于日益发展起来的数字博物馆的学习活动研究则不多，从认知负荷的角度，分析目前数字博物馆的探究性学习活动，并提出有效学习的策略。

数字博物馆；认知负荷；探究性学习策略

随着计算机技术的飞速发展，为适应信息时代发展的需要，博物馆领域也在充分利用信息技术手段进行数字博物馆建设。数字博物馆借助于互联网利用数字技术手段实现非可移动文物的实时展示，人们可以足不出户领略博物馆的巨大魅力，开展自主探究性学习。本文从认知负荷的角度，对数字博物馆中学习者的探究性学习的认知负荷情况进行分析，并提出相关对策，优化认识负荷，真正实现博物馆学习的有效开展。

1 认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory，简称CLT），是新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年首先提出来的，是以资源有限理论和图式理论为基础的。Sweller等人将认知负荷定义为：学习者在完成任务时，其工作记忆需要加工和存储的信息总量[1]。认知负荷理论区分有三类认知负荷，即内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷是在学习者的先前学习经验与学习任务的复杂程度中产生的，也就是说先前学习经验越丰富，学习任务越简单，内在认知负荷越小，反之越大；外在认知负荷的产生与学习材料的呈现方式和内容组织相关；……