王 玉，余 勤，赵伟春，万海同

（浙江中医药大学，浙江杭州310053）

Blackboard网络教学平台在生物统计学教学中的应用研究

王 玉，余 勤，赵伟春，万海同*

（浙江中医药大学，浙江杭州310053）

目的：探讨Blackboard网络教学平台在生物统计学教学中的应用。方法：构建BB平台基本信息板块、动态更新板块、双向交流板块和管理功能板块，以本校相关专业102名本科生为研究对象，通过成绩考核和问卷调查评价BB平台辅助教学效果。结果：该平台既可以延伸课堂教学，提高学生的学习参与度、学习兴趣、分析解决问题能力和学习成绩，还可以增进师生之间的情感交流，提高教师的教学经验和教学水平。结论：本教研组搭建的BB网络平台各版块，能够良好地辅助教学，对生物统计学的教学效果的提高具有极大的促进作用。

网络教学；生物统计学；辅助教学；课程建设

生物统计学（Biostatistics）是数理统计在生物学研究中的应用，属于应用统计学的一个分支，是一门理论性和实践性较强的课程，具有“三多”、“四难”的特点。因此，改进教学方法、提高教学效果势在必行［1］。随着信息技术的发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求，将Internet转换成高效的教育环境，依托网络资源建设多媒体教学环境已经成为现代教育中不可或缺的重要教学方式之一［2］。Blackboard Learning System网络教学平台（BB平台），操作简单方便，为教学工作提供了高效教育环境。为加强BB平台在生物统计学中的建设，本教研组构建了基本信息、动态更新、双向交流和管理功能板块，充分激发两大主体，学导结合，达到优化智能、尝试创新、学以致用、用以促学的教与相互融合的开放式教学效果，使教学走上“信息高速公路”。

一、资料与方法

（一）实施对象。

以本校生命科学学院2009级生物技术、生物科学专业102名本科生为研究对象。

（二）通过BB平台进行辅助教学的方法。

主讲教师通过添加学生用户，实现网络交互式学习，辅助教学内容包括：

1．了解课程基本信息及学习要求，快速进入学习状态。在BB平台的基本信息板块上传课程简介、教学大纲、教学日历等，使学生在课程的初始阶段了解主要学习内容、各个教学环节的时间安排等信息，以便快速进入学习状态。

2．实现教学资源共享。在BB平台动态更新板块，教师将一些教学相关的资料（如PPT资料、统计软件应用教程、学习方法与技巧等）进行资源共享。同时及时上传课后作业，定期公布答案，以促进学生自主学习。

3．开展讨论式教学。教师通过BB平台双向交流板块发起试验设计和统计方法的案例讨论，进行问题式、案例式教学。学生围绕案例，查阅相关资料分析问题，教师则可通过平台和学生及时交流，指导学生查找资料、分析、综合、总结出正确答案，促进学习巩固提高。

4．教师及时掌握学生学习动态，保障学生学习效果。通过BB平台管理功能板块可以了解选课学生的基本信息及上网学习的情况，可以发布通知、布置网上作业和网上修改作业，也可进行选课学生的管理等。

（三）测量指标。

采用问卷调查和考试成绩来评价教学效果。编制调查问卷，将评价体系中指标细化到问卷的题目中，指标与问题逐一对应，对实际教学质量进行量化评价。

（四）数据整理。

对调查问卷进行筛查，剔除标准为：（1）漏项超过10％的问卷；（2）重复率超过90％的问卷；（3）两组以上逻辑筛查项填答矛盾的问卷。根据调查问卷，将学生对BB平台辅助教学满意度分为：很满意、满意、基本满意、较不满意、很不满意五个等级并分别赋予100、80、60、30、0分，即每个等级的权数分别为1．0、0．8、0．6、0．3、0。根据教学特点，进一步将紧密关系教学效果的要素规定为提高学习兴趣及效率、提高分析解决问题能力、延伸课堂教学和增进师生感情四个要素，并且根据其与教学效果的关联程度，分别定权数为0．4、0．3、0．2、0．1。

（五）统计学处理。

二、结果

（一）考试成绩比较。

利用BB平台进行生物统计学辅助教学的学生考试成绩为80．23±10．64，明显高于其他班学生（随机抽取98名）考试成绩75．57±11．22，P＜0．05。

（二）BB平台辅助教学教学效果反馈及评价。

对102名学生进行教学效果问卷调查，问卷回收率100％，其中，3份漏项超过10％，2份选项完全一致，3份存在逻辑性错误，共8份问卷被剔除，有效问卷94份，问卷有效率92．16％。

根据附表及公式计算，可知被调查者对BB平台辅助教学的总体满意度为93．82％，具体：很满意占81．12％，满意占11．44％，基本满意占5．05％，较不满意占2．40％。单项要素满意度如下：提高学习兴趣、效率的满意度为93．83％，提高分析解决问题能力的满意度为91．91％，延伸课堂教学的满意度为96．81％，增进师生感情的满意度为93．51％。

三、讨论

网络教学是目前高校课程教学的重要形式之一，它直接影响着课程教学的质量，同时，它又是承载和传播教学资源的主要媒介和手段，对课程建设中优质资源的推广和辐射起关键作用［3］。本教研组基于BB网络教学平台，在生物统计学教学过程中，可达以下目的：

第一，通过基本信息板块，学生在课程的初始阶段即可了解课程的主要学习内容、各教学环节的时间安排等信息，以迅速进入学习状态。动态更新和双向交流板块可为教师的因材施教、促进学生的自律与自主学习提供有价值的信息。管理功能板块可以了解选课学生的基本信息及上网学习情况，可发布通知、布置和批改网上作业，也可进行选课学生的管理等。

第二，倡导学生积极上网自主学习，调动学生学习的主动性，使学生由被动式学习转向“主动式”、“创新式”学习。让学生勤于思考，扩大学科视野，提高学生理论联系实践的能力及运用基本理论知识解决问题的能力。

从项目实施情况来看，网络辅助教学可充分结合PBL教学，案例教学，开放式教学等多种教学方式，延伸课堂教学。从学生考试成绩及反馈的教学效果情况来看，网络辅助教学可充分激发学生学习的主动性，提高学习兴趣，增进师生感情，是形势发展的必然。但网络教学仅仅是缓解“教”与“学”矛盾的工具，并不能代替正常讲课，故教师应善加利用，最大限度地发挥其辅助教学作用的优势［4］。

［1］王 玉，万海同，刘文洪．生物统计学课程教学改革初探［J］．中国高等医学教育，2009（10）：90，121．

［2］孙景阳，陆 雯，瞿远珍．网络教学在高等医学教育中的应用初探［J］．中国高等医学教育，2011（11）：111-113．

［3］张 量，詹国华．“以生为本”的网络教学改革［J］．高等工程教育研究，2010（2）：145-148．

［4］许 娜，赵长安，王聪睿，等．QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索［J］．中国高等医学教育，2012（1）：56-57．

G424

A

1002-1701（2014）07-0081-02

2013-05

王 玉，女，硕士，讲师，主要从事生物统计学教学工作。

*通讯作者

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．043