郑唯强，陈 颖，何妙侠，张 晶，余永伟，祝 峙，郑建明

(第二军医大学附属长海医院,上海 200433)

学生学习的动力是影响学生自主学习能力的主要因素。而病理学是一门介于基础医学和临床医学的桥梁学科，学生渴望对临床医学的了解是提升学生学习的主要动力。由于从本门学科开始，八年制医学生学生已能真正地从每个病名接触了解疾病的内容。因此，将病理学各个系统的专业英语单词适时地渗入到全课程英语教学的具体内容是关键[1]。本着步步为营，诱导深入的原则，将“自学学问，自治学案，自养养性”的教学方法渗入到全课程英语教学过程中。由此，使得专业内容的英语学习课程的“三自教学”具有了更丰富的内涵。具体方法如下：

一、自学学问的形成

(一)常见病理学词汇的熟悉。

首先，让学员们将生活中经常会遇到的病理现象要求用英语注释，例如：出血，水肿，瘀点，肿胀，等等。然后，再要求学生们把这些词组运用到日常生活对话中，并在早班会上进行交流，尽量能将这些词组串联起来形成段落阐述，由于这些单词基本上是介于公共英语和医学英语之间，因此，学生们学习劲头很足，能非常自如地正确运用这些比较熟悉的专业词汇。

(二)寻求病理学专业词汇的特点。

由于相当一些病理学专业词汇有一定的前缀或后缀等构词规律，例如：阑尾炎(appendicitis)，心肌炎(myocarditis)，扁桃体炎(tonsilitis)等，均有相同的后缀-it is，对应于“炎”这个后缀；而高血压(hypertension)，低血压(hypotension)等，既可让学生们掌握(hyper-)和(hypo-)这二个常用前缀以及tension这个词根，又能熟记他们的意义。……