徐德

（江苏开放大学，江苏 南京 210036）

小组角色协作法：高职教育课程教学的一种模式
——以《工程招投标与合同管理》教学为例

徐德

（江苏开放大学，江苏 南京 210036）

校企合作、工学结合的高职教育办学模式下，高职类课程教学改革面临着前所未有的机遇和动力。围绕教学改革这个目标，传统教学模式和教学体系面临解构与重构的诸多问题，本文拟从“小组角色协作法”的教学模式入手，介绍该方法的内涵、组织逻辑、教学过程及存在的问题和实施后需要改进的方向等，并通过《工程招投标与合同管理》课程教学改革实践，论证该方法应用的有效性和必要性。

小组角色协作法 高职教育 课程教学模式

近些年来，我国高等职业教育已经从理念传播发展到改革的深水区。在职教领域，校企合作、工学结合、政府指导、示范先行、学做合一等职教发展理念和模式日益深入人心。结合当前职业教育的总体要求，高职教育课程改革成为重要目标之一，围绕这个目标，传统课堂教学模式和课程教学体系面临解构与重构的改革机遇和动力。传统课程教学以教师讲授为主、学生接受信息、理解消化知识为辅。当前高职院校的课程教学呈现出的主要问题有:教材老化，跟不上职业教育发展步伐；教师教学热情不高，传统教学手段滞后；教师不注重教学设计，教学方法不科学，导致教学效果不能尽如人意；学校和教师过分注重科研成果，而教学研究严重缺乏等，由此导致大量学生学习动力不足、目标迷茫、精神懈怠等后果，尤其是“教师重知识传输轻能力培养、重课堂灌输轻思想交流”等问题急需得到改善。

受陶行知先生教育思想启示，本文以为如果把“以教师讲授为主、学生接受信息、理解消化知识为辅”这种教学方式颠倒一下，即“以教师的讲授为辅，指导学生动手动脑，突出学生运用知识和能力为主”，把学生变为学习的主体，变被动为主动学习；变教师“要学生学”为“学生自己要学”，则效果会发生明显不同。那么教师“要学生学”变为“学生自己要学”后，教师和学生如何“教学做合一”就成了一个具有重要现实意义和价值的问题。针对以上问题，本文结合当前教育领域研究的一些成果，提出“小组角色协作法”教学模式，经过课程教学改革的尝试，“小组角色协作法”模式的科学实施能够有效解决诸如“重知识轻能力、学生被动学习、学生既不动脑又不动手”等关键问题，同时能够创造出一个“学生动手又动脑、师生学习热情高、教学做合一”的生动课堂。

一、小组角色协作法的内涵和组织逻辑

在高职教育课程改革进程中，课程教学和组织方法日趋多元化和系统化，如项目化教学法、情境教学法、案例教学法和小组学习法等，这些方法都有其自身特点和要求，适用性很强。本文“小组角色协作法”主要借鉴以上诸种方法，突出“协作”功能。基本要求首先是课程可以项目化，其次是小组学习，再次是各小组有角色分工，最后强调小组之间的协作。

关于课程的项目化，目前业内认识渐趋一致，这种方法主要强调课程体系中知识、能力和素质目标的一体性、贯通性和发展性，有利于引导和训练学生实现明确而具体的目标。在此条件下，通过合适的项目规模驱动，把学生分成若干小组，每个小组承担设定项目的相关子项目，此时我们可以采用小组学习法。

关于小组学习法的研究成果不算少，本文结合实际情况再赘述一二。一般来说，高职院校中一个班级正常的学生数应在40人左右，要使得绝大多数学生养成主动学习的习惯，必须要有教师精彩的教学设计和务实的学习指导。根据管理学原理，把40人的班级划分为6～8人的学习小组，给小组分配合适的任务，其学习效率会倍增。小组学习法的基本工作程序为：1、根据课程教学安排，小组首先领取工作任务，明确工作目标。2、对于小组来说，工作目标是唯一指令。为了实现目标，组长需要根据组员情况进行工作分工，明确各自工作职责，组员领取各自子任务。3、任务汇总，组织协调。组员完成子任务后，由组长进行汇总统计并进行分析，若与领取的工作任务有不吻合处需要进行修改、厘清甚至重新分派子任务，直至工作任务完成，组长代表小组在全班汇报工作任务的完成情况并给出小组的自评分。4指导教师根据各小组呈报的工作任务表单进行检查、评分、答疑。

在小组完成各自任务或子项目的过程中，组长要发挥积极作用，本文在这里称为角色的设定。实际情况是，在课程设定的一次（或某一个）项目化教学过程中，各个小组的子项目团队并不是单独行动。对于组长来说，在子项目内部，组长不仅要完成自己的任务，还要做好组员的分工和任务检查；在子项目外部，组长与组长之间还要密切配合、相向而动。这个阶段中，需要指导教师给各个组长分配合适的角色。角色就是设定情境下的主体和内容，这对于教师和学生来说都是不小的挑战，换句话说，教师要当好导演，学生要做好演员。

小组协作是“小组角色协作法”的核心。每个小组的组员分别完成各自的单一任务是子项目完成的基础，但是课程设定的项目最终能否实现预期目标，不是看各个子项目是否能够“独立”完成，而看子项目是否能够“协同”完成，这里面涉及各子项目任务的对接时间和空间等问题。所以经验告诉我们，有些事情是可以分工的，有些事情是不可分工的，这个“度”就掌握在组长与组长的协同工作之间。小组协作的基本要求是：第一、各小组对整个项目和小组的任务是清楚的；第二、教师对各小组工作任务的边界是清晰的，而且能够明确地告诉组长；第三、各个组长之间能够交流工作任务的边界；第四、各组能够协同解决整个项目存在的问题。在小组协作阶段，各个小组协同工作的成果就是项目完成的质量，这同时是检验教师指导小组工作有效性和工作标准的重要指标。

二、“小组角色协作法”在课程教学中的应用

《工程招投标与合同管理》课程是工程管理专业的一门专业核心课，在学生毕业前一学期（高职为第五学期）开设。该课程涉及学科门类较多（如法学、管理学、经济学、工学、社会学等），信息量大且实践性强，教学难度较大。课程采用“小组角色协作法”的主要做法是：

1.对课程内容进行项目化改造。根据教学大纲的内容把课程分为三个主要项目，建筑市场分类调研项目、某办公楼土建工程招标与投标项目和某办公楼土建工程施工索赔项目。三个项目的“教学做”涵盖了教学大纲要求的所有知识点和能力点，并且有体系的完整性和项目的系统性。

2.在教学班级进行分组并安排角色分工。本文以“某办公楼土建工程招标与投标项目”（真实项目）为例。某教学班学生数36人，可以分为6个小组，各组设组长1人；每3个小组为一个项目组，一个项目组内分一个招标组和两个投标组。所以全班学生分配成2个招标组和4个投标组，共两个项目组。招标组负责招标文件的编制（其中含工程量清单）、招标控制价的确定两项工作任务；投标组负责编制投标文件（根据学生知识储备情况，这里可以同时编制商务标和技术标，也可以仅编制商务标）。各小组领取工作任务后，教师负责给各组长明确角色和分工 （播放某工程项目招投标现场实景视频等），具体布置工作任务的内容和要求，并说明组长的工作边界（主要指建设工程招投标流程和节点）。各组任务结束后，组织两个项目组开展模拟开标、评标和定标，并签订建设工程合同。

3.小组协作。以一个项目组的工作任务为例。在时间顺序上，招标组编制招标文件和招标控制价为先，投标组编制投标文件在后。因此在招标组实施任务的过程中，2个投标组要利用这个时间段充分熟悉投标文件的格式、内容及投标方法和技巧等。招标文件发放到投标组后，招标组要做好招标文件相关内容和问题的解释工作，但不能透露招标控制价的实质信息。在招投标程序中，这部分内容就是答疑环节；在课堂上，小组协作才能真正解决问题。此后的开标、评标、定标和签订合同都要在教师的指导下，通过小组协作、精心组织，才能取得良好的预期效果。

4.教学效果及存在的问题。通过实施项目化教学、小组学习并设定角色及小组协作等方法，颠覆传统教学中教师统一讲授招标文件和投标文件编制的方法，做到“教的法子根据做的法子，学的法子也根据做的法子”的“教学做合一”的思想，有效解决传统课堂教学存在的诸多问题，学生学习兴趣浓厚了，动手能力和思考能力增强了，有些学生的实训成果相当出色；同时能有效增进师生关系，促进互动和交流。

当然，“小组角色协作法”在实施过程中呈现出的问题值得我们认真思考。首先，对教师的教学设计能力和课堂组织能力提出了较高的要求，所以教师需要通过学习和进修不断增强自身教学水平和能力；其次，要加强学校和行业企业的深度合作，共享经典的、具有典型特征的现场项目案例，职业类课程的项目化设计会越来越多、越来越好，能够极大地满足学生的学习需求。有时候，如果学生组别较多而项目过少，再加之教师教学管理过程不严密，会出现部分学生抄袭现象。最后，项目情境的设计是个较为复杂的问题，只有情境是可感知、可理解的，那么角色的设定才能“量身定做”。教师本身要具备较强的角色感知能力和换位思考能力，才能把学生在项目中的角色定位准确。解决这个问题的方法就是实践、再实践。

三、“小组角色协作法”展望

高职教育背景下，课程改革任务可谓任重道远。本文以为，课程首先是育人的，课程范畴包括教师、学生、课程和介质等，一门好的课程会积极影响学生的价值观和学习能力，从而促进学生进步和发展。课程教学任务是充分调动教师、学生、课程和各种介质的积极因素，以学生为中心，把知识、能力和素质目标进行系统训练，进而在学生能力和专业素养上实现预期目标。“小组角色协作法”具有较好的系统训练的特征，能够积极引导教师和学生“既动手又动脑”、“行而后知、知而后更好地行”，最终实现“教学做合一”的教育理想，为高职教育课程教学改革提供一条可供借鉴的路径。