王晓云+樊东+刘健

摘 要：科学、规范、合理的实验教学监控体系可以对实验教学效果进行检验。文章通过对影响高等农业院校农科专业实验教学质量因素的分析解读，构建了农科专业实验教学质量监控体系，旨在为培养农科专业合格毕业生提供有力保障。

关键词：高等农业院校；农科；实验教学；质量监控

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0054-02

收稿日期：2013-07-25

作者简介：王晓云（1970—），女，河北邯郸人，东北农业大学农学院高级实验师，主要从事植物保护专业实验室管理研究。

基金项目：黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题“农科专业实验及实践教学质量保障与监控体系的研究与实践”（HGJXH B211045）；黑龙江省高等教育综合改革试点专项“植物生产类专业卓越农业人才教育培养计划研究与实践”（JGZ201201031）

培养具有创新能力和较高实践能力的合格高等院校人才是目前高等教育的首要任务。高校的教学管理者目前已逐渐认识到在创新教育形势下，社会对高等教育培养的人才标准和要求在不断提高，认识到高校实验、实践教学质量监控体系是实验和实践教学质量完善和提高的有力保障。建立符合各类高校特点的实验、实践教学质量监控体系势在必行。实验教学监控体系是多要素、多层面、多形式的综合作用体系[1]。通过实验、实践教学质量监控体系的建立，从分析影响实验、实践教学质量的各个因素入手，研究质量监控体系的构成要素及运行条件，构建形式多样、分工明确、层次分明、系统协调的多维实验、实践教学质量监控体系，对提高实验、实践教学质量和与之相关的实验室管理水平意义重大[2]。

目前多数高等学校，特别是高等农林院校农科专业，理论教学监控体系比较完备，但缺乏实验、实践教学质量监控体系，有些院校开展了这方面的研究，但存在许多缺陷和不足，需要尽快完善和提高。适时地对实验教学各环节进行质量监控，不断提高实验教学质量与水平，是当前实验教学改革与发展的重要课题，也是提高学生实践能力最有效的途径之一。东北农业大学农科专业在多年实验教学工作中形成了相对完善的质量监控体系，对培养合格的农科专业毕业生起到了积极的作用。

一、实验教学监控平台的构建

监控平台按照监控主体的构成分为两种，一种通过校、院、实验中心三级实验教学指导委员会对实验教学进行监控，一种以学生为主导进行监控。

（一）构建校、院、实验中心三级实验教学指导委员会

东北农业大学为保证教学秩序的正常运行和教学质量的不断提升，很早以前就实行了教学督导制，其中就包括实验教学的督导制。教学督导制从“督”入手，重点在“导”，目的是不断提高学校的教学质量[3]。实验教学督导在很大程度上起到了对实验教师的监督和指导作用，在实验教学质量上起到一定促进和保障功能。但是就目前的形势看，仅凭校级的督导还显得力度不够大，指导作用还不能十分精准到位，保障条件还不十分充裕。东北农业大学农学院组织教学经验丰富的教师和管理人员以及实验中心责任心强、管理能力强的教师，建立学院和实验中心的第二、三级实验教学指导委员会，有针对性地对实验教学的准备、实验方案的设计、实验课堂的管理和指导等各个实验教学环节进行有效的评价和监控[4]。由于二、三级指导小组由院级和实验中心人员组成，跟校级的督导相比起来更能了解相关专业实验室建设和实验教学情况，对专业实验教师，特别是年轻实验教师的实验设计方案更具有导向作用，而且他们更方便深入实验课堂，了解每个实验细节，提出更宝贵和更有可实施性的意见和建议，提高教学实验质量有着不容忽视的作用。

成立二、三级实验指导委员会不仅是对校级教学督导的有益补充，同时也是联络各层教学管理机构的纽带和桥梁[5]。

（二）设立学生监控信息反馈网络

在以教学指导委员会为核心的监控体系构建中，还有另外一部分，就是以学生为主导。在学院统一组织下、保证实验教师充分指导的前提下，每个班级，有条件的可以细化到每个实验小组选派一名联络全班或全组学生的代表，集中学生课后的讨论结果，定期或者不定期地向教师或者实验教学指导委员会反馈信息，提出学生在实验过程中遇到的问题，提出他们的实验设计思路以及对实验项目开设的建议等，指导委员会再经过研讨通报给实验指导教师，及时对实验教学内容进行必要的修订、调整和补充，使得实验教学效果不断提升。这种信息反馈方式一定程度上既发挥了学生的主动性，提高了学生的创新精神，同时又为教师的实验教学提供了一个有效的督促和改进平台。

二、实验教学监控体系的构建

（一）指导委员会对教师的监控

实验教学监控体系是实验教学安排顺利进行的重要保障，有效地评价实验教学运行状况，是科学、合理地实施高水平实验教学的必要保证。

院系成立的二、三级教学指导委员会根据不同实验类别制定相应的评价体系，来考核和评定实验教师的工作业绩，对提高实验教师教学能力和教学效果起到了重要促进作用。我们在多年实践中确立并实施了如下评价指标。

第一部分是实验课前准备——包括实验讲义和教案的完备、实验材料的准备、教师预备实验的进行。指标中要求实验课教师在实验前进入实验室至少进行一次预备实验，通过预备实验提出需要补充的实验材料和设备，以充分保证学生实验的完备度，同时要求上课前教学资料齐全、规范，讲义内容有相当的可操作性和针对性，为顺利进行实验做好充分和必要准备。

第二部分是实验课教学过程——包括教师上课的精神状态、设计实验量的饱满度、设计性实验的比重、示范实验的熟练程度和准确性、锻炼学生主动性实验方案的实施。指标中要求实验教师以饱满的热情带领学生进入实验状态，课堂实验内容充实且能让学生有合理的自由设计时间，需要教师示范或演示的操作步骤和过程要求精准熟练，在设计实验中要适当安排能充分表现学生主动性步骤或环节，满足学生动手能力、独立操作能力提高的要求。

第三部分是实验课后对信息反馈的处理情况——包括教师对学生和指导委员会对实验课评价的整理和完善及修正情况。一般情况下，二级或三级指导委员会在检查或听课后及时反馈信息和并把建议提给实验教师，教师应该针对意见及时对实验讲义和教案进行修订，并反馈给指导小组进行检查，并在之后的实验项目中进行调整、完善和补充。如果此轮实验不再涉及的内容，也要在下一轮相同或相近实验中进行调整和应用。

（二）学生对教师授课过程的监控

通过学生信息反馈网络，设立学生对实验教师的评价体系，评价指标如下。

第一部分是教师的实验教学态度——学生根据实验课材料的准备情况、设备完好状况、教师示范实验娴熟程度、对科学严谨度等方面给教师评价。指标中要求学生实验需要的备品充足、设备状态完好、正常运行，教师演示实验精准、操作规范细致并保证课堂秩序良好。

第二部分是教师执教能力——包括实验步骤讲授的规范性、开设项目的科学性、实验内容的实际应用性，对学生独立思考、分析问题和应用操作能力的锻炼效果以及激发学生兴趣和调动学生积极性的能力。指标中要求实验内容讲解透彻、准确，操作方法思路清晰、实验方法灵活，培养学生独立思考能力和创新能力。

第三部分是教师对学生实验报告评价的认真程度——包括教师对实验报告的批改细致程度、返回的及时情况、提出问题的准确程度和对学生评价的合理性以及学生自身感觉的受益程度。

三、完善实验教学监控体系的思路

实验教学质量监控体系的建立，目的在于及时发现影响教学质量提高的因素，从而进行整改和完善，以保证实验教学质量的不断提升。在实际操作过程中通过监控体系发现不合格的实验教师或者是不达标的实验设计，及时提出整改方案和思路并加以实施，不合格的教师及时调换或培训，避免同样的情况重复发生。同时也可以建议学校将实验教学质量同教师的工作量、年度考核等相关奖惩制度挂钩，每年对教师进行考核的时候把实验监控评价结果作为一项重要依据，指导委员会对教师的评价、学生对教师实验授课过程的评价结合起来，作为检验教师教学质量的重要参数，以便切实调动教师重视实验教学的积极性和主动性，做到评价——促进——结果检查——信息反馈——完善，以此切实加强对实践型人才培养的力度。

建立一套完善的实验监控系统，首先要有学校各级领导的重视和支持，因为体系的构建是一项长期而复杂的工作，需要支持才能得以保障。第二，需要各个部门的协调和配合，因为它不是一个部门能够独立完成的，它需要学校、院、系、实验中心等各级部门配合、协作完成。第三，坚持“以学生为本”，正确处理好监控与被监控对象之间的关系，监控的最终目标不是某个指导教师，而是通过监控加强教学管理部门、教师及实验技术人员、学生之间的沟通和交流，使实验课教师不断总结经验，修正不足，培养更优秀的学生，促使学校的整体实验教学水平和质量迈上一个新台阶。

总之，一个科学、规范的实验教学监控体系可以准确反映实验教学效果，全面评价学生掌握知识的水平和分析问题的能力，不断促进农科专业实践教学质量的提高，有利于培养实践性强的农科专业合格人才，同时对提高实验教师教学能力和水平、推进实验教学改革有着重要的促进作用。

参考文献：

[1]王亚杰等.建立有效的工程训练教学质量监控体系[J].

实验技术与管理，2011，（12）.

[2]陈阿梅等.实验教学质量监控体系的研究与探索[J].实

验技术与管理，2011，（7）.

[3]张艳菊等.植物科学与技术实验教学中心的建设与实践

[J].实验室科学，2009，（2）.

[4]李敏杰，刘姗，李玉峰等.普通高等院校实验教学质量监

控体系的建设与探索[J].经济研究导刊，2010，（8）.

[5]陈立君等.高校实验教学质量监控体系的探索与实践

[J].实验室科学，2009，（3）.