夏帆

聪明的老师往往只是教给学生获取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与、积极探索的全过程，要把传授知识转变成激发学生求知欲、好奇心和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生自主、合作、探究学习的全过程。教学中，要把教学目标转化为学生的学习目标，引导学生用已有的知识去探索未知的领域。学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法，这样才能让学生主动参与教学过程，自主、合作、探究地去学。

那么，在语文教学中，如何让学生改变传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习呢？在教学实践中，我进行了大胆的探索。

一、让学生自主学习

叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”为此，我们在语文教学中应始终坚持以培养学生自学能力为目的的原则。我们进一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。

首先，让学生有足够的时间去自主探究，获取新知；其次，要提高课堂教学效率，必须调动全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，这是一种欣赏、一种激励。学生即使出错、做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。自主学习的课堂，教师经常用激励性的语言鼓励学生，能让学生增强自信，体验成功。

如教《珍珠泉》时，我让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“文中的珍珠泉真的会有珍珠吗？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，四人一组进行讨论，看能不能解决。”学生马上进入再读自悟的学习中，我则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量弄懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读、用心想，发挥集体的智慧，理解了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这个环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们。这样就增强了学生的自信，让他们证明了自己的能力，也实现了真正意义上的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养创新精神打下了基础。

二、让学生合作学习

合作学习的形式是多种多样的。小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。

首先，建立合作小组，寻找主动参与的合作伙伴。为此，课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，组成四人小组，再给组内成员一个特殊的身份、一项特殊的职责。

其次，精选合作内容。精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与。

如教《荷花》时，我让学生讨论省略后的内容，展开想象，说说还会有谁经过荷花身旁，又会和它说些什么。有的学生说：“蝴蝶飞过来，告诉我荷花的清香。”有的学生说：“青蛙游过来，告诉我湖水的清凉。”……

又如教《可贵的沉默》一课，小组合作讨论“你还有什么方式可以表达你对父母的爱”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。

三、让学生探究学习

探究学习是指独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。探究学习适应学生对外部世界的强烈好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。探究学习的前提是问题，课堂有问题才有探究。如讲《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有个学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的积极性。

针对问题不追求唯一答案，做到一问多解。小学生思维更为广阔、更为活跃，教师应该打开学生的思维大门，期待学生有更多、更新的答案。学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。

总之，在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高学生的学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。