王金贵 王秀梅 关晓伟 刘玉洁 刘成达

（黑龙江农垦科技职业学院，黑龙江 宾西 150431）

“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的研究与实践

王金贵 王秀梅 关晓伟 刘玉洁 刘成达

（黑龙江农垦科技职业学院，黑龙江 宾西 150431）

结合专业定期的人才市场调查，对园林行业职业岗位分析，确定了园林技术专业人才培养的知识目标、能力目标和素质目标。按照企业的生产任务和生产过程并结合园林生产的季节性要求，为适应区域产业结构不断升级的需要，及时调整专业结构，深化订单培养、工学交替的人才培养模式。根据人才培养模式遵循学生技能增长与认知规律，构建了“三学段渐进式”工学结合的人才培养模式，即充分利用“基本技能训练—生产实训—顶岗实训”三个教学环节。

园林专业；三学段；工学结合；培养模式

项目来源：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题项目：高职园林专业“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的研究与实践 （课题编号：HGJXHB11005）

1 创建高职园林专业“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的意义

为适应区域产业结构不断升级的需要，及时调整专业结构，深化订单培养、工学交替的人才培养模式。根据人才培养模式遵循学生技能增长与认知规律，完善“三学段渐进式”工学结合的人才培养模式。充分利用“基本技能训练—生产实训—顶岗实训”三个阶段教学环节，培养健康的劳动态度和良好的职业道德，实现学生的技能由低到高的增长，使本专业学生的岗位能力达到职业岗位群中相应工种应具有的知识和技能，培养高素质技能型人才。探索企业运行规律与专业教学规律有机衔接与融通，将课堂搬进实训中心、校外企业；通过校内技能训练、校内生产实训、企业顶岗实训，使得学校教育、企业经历渐进进行，逐渐提高专业知识与技能。此项人才培养模式的改革应用前景主要表现在以下几个方面：

实用性：此人才培养模式的构建，能够将理论与实践相结合；能够将教学内容与工作岗位相结合；能够将学校与用人单位相结合。使教学目的更加明确，使教学内容更具针对性。

适用性：根据岗位设课，使人才培养模式更具针对性，可适时调整培养方向和教学内容，使其能够适应企业发展。

灵活性：由于此培养模式是建立在校企合作的基础上，专业教师、企业技术人员、企业生产者、学生都能够顺利对接，所以可以灵活的调整授课时段、教学内容、教学场所和教学形式。

扩展性：由于园林技术专业与林业、园艺、建筑、环艺、室内设计、城市规划等专业有很大的相近性，该培养模式稍作调整就应用到其他专业的教育领域。因此说该研究有很好的扩展性，为专业及专业群建设奠定基础。

2 高职园林专业“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的主要内容

2.1 建立“三学段渐进式”工学结合的人才培养模式。“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的内涵：将学制三年细化为6个学期，将6个学期按照渐进式掌握知识和技能的规律归纳为技能训练、生产实训、顶岗实训三个学习阶段。培养健康劳动态度、良好职业道德、熟练职业技能，实现学生技能由低到高的增长，使本专业学生的岗位能力达到园林技术人员职业岗位群中相应工种应具有的知识和技能，培养高端技能型人才。一阶段：第1学期至第4学期学生在校内完成基础知识的掌握，同时在校内实训中心完成园林植物培育技能、园林绿地规划设计、园林绿化工程施工与养护管理等课程的学习与基本技能训练。二阶段：第5学期以岗位群的实际需求为依据，充分发挥校内生产性实训基地的资源优势，对学生进行岗位专项技能轮训，一般要求每个专项技能实训2个月。重点培养学生的园林植物培育、园林绿地规划设计、园林工程施工与养护管理等方面的能力。三阶段：第6学期根据学生“个性化”要求及企业人才订单的要求，进入合作企业顶岗实训，强化学生在园林植物培育、园林绿地规划设计、园林工程施工与养护管理等方面的综合能力，提高岗位胜任能力，提高职业素养，从而实现学生的顶岗实训与就业无缝接轨。

2.2 基于园林工程过程的学习领域课程开发

2.2.1 职业岗位分析。通过对黑龙江省园林企业高端技能型人才需求的调查与分析，根据工作岗位群的知识、能力要求，坚持以能力为本位的原则对课程体系进行改革。依据学生的特点、行业特点、社会需求，以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，突出实效安排课程内容。确定以园林植物培育、园林绿化设计及园林绿地工程施工与养护为培养目标，由此确定专业的就业岗位群。

2.2.2 构建基于工作过程的学习领域课程体系。确定园林植物培育与养护管理、园林绿地规划设计、园林绿化工程施工与养护管理等三个典型工作岗位，从职业岗位和典型工作任务分析入手，确定行动领域，将行动领域转化为学习领域，重构教学内容，创设学习情境。

2.2.3 校企合作开发核心课程。将原有的22门专业课程和11个实训项目进行分解重构，使课程内容更切合生产实际。共同建设园林绿地规划设计、园林工程、园林绿化工程施工与养护、园林苗圃、园林测量等5门专业核心课程。共同开发课程标准、教学课件、职业技能鉴定试题库等。

本着适用、够用的原则设置课程，推进课程项目化、岗位机能化、实训生产化、教学情境化的教学模式。注重学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生自身发展特点和教育教学规律，培养学生逐渐养成吃苦耐劳的专业素质和职业精神，逐渐认同专业文化、融入行业团队，树立正确的职业态度和价值观。

2.2.4 建设工学结合特色教材。为适应5门优质核心课程建设，与企业合作新编或改编5部基于工作过程的工学结合教材，提升专业教材建设水平、层次和竞争力。

2.2.5 专业网站和教学资源库建设。充分利用现代化教学媒体，积极开展交互式教学的研究，完成交互式教学平台园林技术专业网站建设。

开发建设专业网站，依托校园网络系统为师生提供一个大容量的学习、科研、就业以及设计素材信息数据库，为学生学习、交流；师生的科研、设计；毕业生就业等提供高效、快速的信息服务。通过专业网站和校园网络系统建立学生与教师教学的课外交流的学习平台；建立毕业生、社会学员与专业教学交互联系的远程教育平台；建立设计资料上传下载的数据库平台；建立建设单位与专业社会服务交互联系的项目平台；建立人才市场与专业教学交互联系的就业平台。

[1]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究，2007（08）：18-19.

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10.13612/j.cnki.cntp.2014.07.137