钱一欢

摘要：在小学语文教学中，教者可将教学内容融合于学生的实际生活中去，通过身有所感，让学生实际感悟语文教学的真髓，实现教学目的，提高学生的能力。

关键词：生活教育；课堂教学；融合

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-090-1

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。

——陶行知

长期从事低年级的语文教学，越来越明白“生活教育”之精髓：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育与生俱来，与生同去。

一、享“江南” 做中“教”

在生活里，对人之影响说是教！

《江南》这篇课文不像古诗“一去二三里”那么容易理解，对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说要理解这样一篇乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有教会学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子如何有感情地朗读课文。全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田”是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。

受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，我要给得起孩子思考的时间，等得起孩子提供惊喜，创造出孩子所需要的知识空间，因为，我从事的就只是做那培养和启发的工作。

二、说“江南” 做中“学”

在生活里，对己之长进说是学！

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

课始，我出示中国地图，让学生搞清楚我们江南的具体方位。谁知，一年级的孩子一看见地图上熟悉的几个地名，大声又兴奋地喊：“啊，我老家就在那里的江西！”“看，我老家就在那里的安徽！”……教着百分之七八十都是新吴江人的班级，课堂上经常会遇到这样活跃的额外生成。

原本想直接欣赏江南美丽风光导入课文的，如此一来，我顺势让孩子们尽情说说自己的家乡。他们说的最多的就是家乡的大山与大河，正好，我给了孩子一个过渡：“小朋友们，你们说了很多是长江以北的壮丽的山河，想不想看看江南的风光？”于是，接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说江南给你的感觉？胡宇瞳站起来兴奋地说着：“我觉得江南的风景不仅美丽，而且有莲叶、莲花、采莲姑娘，太优雅了。”清秀优雅，美丽脱俗，不就是江南特有的风光写照吗？这样的说，让学生身临其境，从原本的家乡拉回到了现实的江南，自然地融进了本土，做了一回江南人。

三、诵“江南” 做中“生活”

在生活里，对事说是做！

第二个长句写小鱼在荷塘里会干些什么？孩子们插上想象的翅膀，放飞思想，尽情遨游，以培养学生的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷塘里，鱼儿有的像在（ ），有的像在（ ），还有的像在（ ）……，它们玩得（ ）。这样又可以对学生进行语言训练，真是一举两得。俗话说：不动笔墨不读书，所以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。

而且，低年级的课堂是永远无法预设的，却总有惊喜的生成。引读“江——南——”，小朋友中开始有“江南style，江南style”的呼声，慢慢影响开来，此起彼伏。小孩子表现欲很强，我何不抓住这个契机把fashion的神曲用在我的诵背指导上呢？低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，于是计上心来，莲叶、莲花、莲蓬很多，但都是静态的，诗中动态的鱼儿嘻嘻图，不如让娃儿们来完成吧，采用表演背的方法。教学时，我结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，在让学生带上小鱼头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理解。

最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放《忆江南》这个视频，把本课学到的知识进行拓展。一条条拥有特有“style”味道的小鱼活跃在江南莲池间：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，对于这个，孩子们感兴趣到了极点，课堂气氛活跃，诵背效果也是超乎平常了。“田田”、“戏”及诗句意思学生在做中自由感悟。

所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”语文老师不能带孩子到现实的场景去体验生活情境，但完全可以引领孩子一起说起来，激活学生审美情趣；感受起来，充分认识江南的美；诵背起来，陶醉在课堂里体验生活之情之境。有目标、会理解、讲方法，这便是我的生活教育主张。endprint