杨朗

摘要：本文将根据新课程的理念，致力于对话式语文课堂教学的实践，从“师本对话：探询——整合”、“生本对话：触摸——交融”、“师生对话：碰撞——生成”、“生生对话：交流——共享”等方面来论述如何在中学阅读课中实现有效对话这一问题。

关键词：对话；教师；学生；文本

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-063-1

一、师本对话：探询——整合

众所周知真正的文本解读就是“文本和读者之间对话”。而所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、生师、生生对话的基础。首先，教师利用教参的提示作用，加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。如在教《社戏》一课前，我通过教参，可以了解到文章各部分的内容大意及作者的语言特点，知道作者通过这一文章所要表达的思想感情，清楚作者的写作手法，也明白了课文各部分之间存在的联系，知道需要注意的问题，这只是千里之行的第一步。接下来，我认为还应进一步研读课文，验证教参，古人云“尽信书，不如无书。”也就是这个道理。尽管教参都是集各专家学者的力量编写出来的，有相当高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每个班级的教学环境设施、学生个体素质水平也是不尽相同的，这就更需要教师批判性地对待教参，不迷信教参。……