艾义国

（蒙阴县刘洪中学, 山东 临沂 276200）

案例教学背景下的教学策略例析

艾义国

（蒙阴县刘洪中学, 山东 临沂 276200）

针对案例教学过程的不同环节，分别提出教学观念及策略：依据课标确定案例主题、围绕目标实施案例教学、案例背景决定解决方案、以梯度问题引领案例分析、从案例中抽取地理原理、改变案例条件思考解决途径、运用案例通理要具体分析，以“珠江三角洲”为例加以分析阐释，论证了有效实施案例教学的策略。

案例教学；教学策略

一、问题缘起

义务教育地理课程标准框架下，案例式是地理教材的主要编排形式，以呈现地理案例取代了以往陈述经典结论的编写方式。人教社编审高俊昌指出：“新课程目标制定时，没有系统地考虑传统意义上的地理知识，而是采取案例式学习，目的是重在方法论不重在地理知识本身，希望通过案例的学习，学生能够由此及彼，迁移到其他内容的学习中。”在此背景下，地理课堂如何有效地实施案例教学呢？

二、概念界定

案例教学就是在教师指导下，根据教学目标要求，从案例出发，组织学生对案例分析讨论，提出问题、分析问题、解决问题，运用案例这个个案来说明一般情况，归纳总结出通理方法，再用通理方法解决同类的问题，针对个例差异进行分析的教学模式。

案例教学的教学环节划分为“案例准备——案例呈现——案例剖析——案例总结——案例评价——案例迁移”六个阶段。笔者根据教学实践，以人教版八年级地理下册“珠江三角洲”为例，针对案例教学的六个环节，谈一谈实施过程中的教学策略。

案例教学六个环节的教学策略

三、案例教学策略的主要观点

1.课标意识——依据课标确定案例主题

教材是最核心的课程资源，凝结着众多专家的教育理念和实践方法，教材精选的案例一般是典型的、有代表性的，是最能揭示所学理论的案例。案例中隐含着科学方法、地理原理和地理规律，既有地理共性的内涵，又有个性的特殊。案例是围绕着主题展开的，提出和解决的问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接相关理论，又能引发学生的讨论和反思。

在案例准备阶段（备课），理解和尊重教材的编写意图是用好教材的前提。教师应努力领会教材编者的设计理念及教学思想，将课标和教材案例对照研究，分析确定案例主题。透过案例的文字图片等显性知识挖掘出其深层次隐性知识，不仅要挖掘案例涉及的基本原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识体系，寓所教理论于案例之中，做到依托教材，但不脱离教材，用好教材，但不死扣教材。

以“珠江三角洲”为案例，挖掘出涉及的地理原理有：①工业区位理论。影响工业区位的因素大体分为自然条件（土地、水源、矿产）、技术条件、经济条件（市场、交通运输）、社会条件（劳动力、政策）等。②外向型经济特征及影响。外向型经济利用区位优势发展加工制造业，促进了餐饮、娱乐、运输等服务业的发展，对区域经济发展具有带动作用。③城镇化的特征及影响。城镇化表现为非农业人口的增长和城镇数量规模的扩张，促进了经济发展和生活水平的提高，但也带来乱占耕地、环境污染等城市问题。

2.目标意识——围绕目标实施案例教学

案例教学的全程，要围绕目标实施教学。一节课的教学目标不宜过多，应该根据课标结合教材来制定。制定教学目标，既要考虑课程标准的具体要点，也要注意知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这些宏观内容如何分解，结合教材内容吸收进去，两方面有机结合，就是教学目标。

无论在案例准备还是教学实施中，要按照课程标准的要求，精心设计，适当分解，使得一节课着眼于达成两三个目标，使目标真正成为一节课的指引方向，而不要面面俱到什么都想达成，结果却是蜻蜓点水、浮光掠影，什么目标也没有彻底达成。教学目标制定后，每个教学环节的安排都要围绕目标来落实完成，教师对教材的任何个性化创新都必须以实现教学目标为前提。

“珠江三角洲”一节，课程标准条文是“运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响。举例说出区际联系对区域经济发展的意义。”通过分析教材可以用两课时教学，分别制定两课时的教学目标。第一课时教学目标：①以“珠江三角洲”为例，利用地图评价地理位置对区域发展的作用；②结合“珠江三角洲”实例，利用地图分析说明区域合作的模式“前店后厂”，归纳外向型经济的特点及对区域发展的促进作用，说明区际联系对区域经济的重要作用。第二课时教学目标：①以“珠江三角洲”为例，讨论说明城镇化的发展贡献及带来的问题；②感受我国改革开放所取得的巨大成就，认识对外开放战略的正确性。

3.背景意识——案例背景决定解决方案

背景是案例重要的环节之一，说明事件的发生有什么特别的原因和条件。案例的背景描述一般在篇首部分，涉及到事件发生的时间、地点、人物等。背景是问题产生的场景，对于作出一项决策，可能存在着多种多样的备选方案，那么较为适宜的方案，就是与特定的背景密切相关的那一个。

在案例呈现阶段，背景资料的使用应当以阐明事件的来龙去脉为依据。案例涉及的知识背景过深，学生会因为知识欠缺而无法理解案例事实。背景太浅，学生又会觉得案例设计没有必要，失去学习的兴趣。案例形式为文字、图片、数据、影像等，呈现手段为阅读教材、口头描述、挂图展示、实景模拟、多媒体展示等。

上课伊始，“珠江三角洲”的案例背景用视频加以呈现：1980年我国建立了四个经济特区，开始了对外开放的历程，其中深圳、珠海就位于珠江三角洲。1985年，整个珠江三角洲被辟为沿海经济开放区，形成了包括经济特区、沿海开放城市、经济开放区在内的多层次开放体系。珠江三角洲吸引了大量海外华人的投资，成为我国对外开放的前沿阵地，对全国其他地区起了很好的示范和带动作用。

4.问题意识——以梯度问题引领案例分析

问题的产生有多种途径，有教师根据教学需要而设计的问题，也有学生自然产生的问题，都是推动案例深入探究的动力。在呈现案例后，教师设计有梯度的问题，启发学生逐步建立地理事实与被说明理论之间的逻辑联系，形成对地理理论的理性认识。学生有一定基础后可以自主探究案例并提出问题，再归纳解决问题的思路和方法，增强教学的开放性。

在案例剖析阶段，教师适当地问题引领可使探究的指向更明确，避免案例分析远离学生的最近发展区。可以启发学生思考：案例涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？在展开说明时，要注意问题引领的逻辑性，给学生留足思考交流的时间，教师适时对互动产生的问题答案予以评价。

“珠江三角洲”的“外向型经济”知识点的梯度问题：①调查你家中的家电有广东珠江三角洲地区生产的吗？②利用地图说明珠江三角洲加工制造业密集分布的有利条件是什么？③模拟珠江三角洲和港澳地区的合作模式“前店后厂”，谈谈它对区际联系有什么作用？④观察GDP曲线图，将珠江三角洲过去与现在，本区与全国进行对比，理解外向型经济的作用。

5.地理建模思想——从案例中抽取地理原理

案例教学的本质不在于对案例具体细节的把握，而是从案例提供的具体事实中提取普遍性的地理原理，并运用这些原理去分析、解决新问题。因此，对案例蕴含的地理原理的提取是案例教学成功的关键。案例教学由一个具体的典型案例探究出具有共性的地理原理，形成解决问题的思路与方法，运用案例这个具体来归纳一般，该过程属于归纳思维过程，称为“地理建模”。

在案例总结阶段通常要进行地理建模，先将中心问题分解成不同层次的子问题，然后理清中心问题与子问题之间的逻辑关系，利用系统分析方法、物理方法或数学方法建立模型。学完一个案例后，要让学生对另一个相似的案例独立分析以强化思维方法，一般通过拓展练习或作业方式来完成。

“珠江三角洲”中对“工业区位”理论进行地理建模时，将学生分成四组从区位因素、人文因素、政策因素和其它因素等方面讨论交流，归纳外向型经济的发展条件。A组区位因素：毗邻港澳，交通便利，位置优越。B组人文因素：具有对外开放的历史传统，是著名的侨乡。C组政策因素：实施了“对外开放，优先发展”的政策。D组其它因素：平原广阔，气候温暖湿润，水网密布，土壤肥沃，水源充足，人口稠密，农业发达。最后进行地理建模：影响工业区位的因素大体分为自然条件（土地、水源、矿产）、技术条件、经济条件（市场、交通运输）、社会条件（劳动力、政策）等。

6.变通思想——改变案例条件思考解决途径

案例教学不能只局限于案例当前的解决途径，而是要寻找多方面的解释或者多种解决途径，融合各种知识达到对某一问题的透彻理解，这类似于综合性学习或解决综合化问题。

在案例评价阶段，可以站在理论高度重新对案例进行评价。一是改变案例的某个条件，再思考其解决途径，以此来理解地理原理的定义域，增加地理思维的深度。二是转换案例透视角度，从其它方面提出新的问题，通过重新分析，使学生进一步明确地理原理的适用范围，增强地理思维的广度。

“珠江三角洲”案例，角度变换一：假设不发展加工制造业，而是发展钢铁、造船化工等重工业，可不可行？（珠江三角洲煤炭、铁矿、石油等资源贫乏，电力能源紧张，不适合发展重企业。而廉价的土地和优越的位置为外向型经济提供了便利，加工制造业应运而生。）角度变换二：改革开放以来，东莞利用土地、劳动力的低成本优势，吸引了大批台湾电脑厂商前来投资建厂，形成了完备的电脑零配件生产体系。近年随着土地、劳动力成本上涨，台商投资热点已经转向长江三角洲一带。请尝试分析原因。（投资者要考虑各种因素，追求的主要是经济效益，即成本的降低和利润的提高，什么地区获得经济效益大，就投资什么地区。）

7.因地制宜思想——运用案例通理要具体分析

为了突出普遍性的地理原理，教材选取的案例往往过于强调典型性，有时会对学生造成思维误区：将案例的推论套用到其他任何事物中，认为“放之四海而皆准”，忽略了地理事物形成的具体条件。学生在运用理论知识迁移时，要学会具体问题具体分析，找出特殊因子，深刻认识地理事物时空变化的特殊性。

在案例迁移阶段，学完一个案例后，要精心选择另一个案例进行对比，以便突出地区差异，纠正学生的惯性思维。每个地区在发展经济时，都有一些有利条件，也存在不利因素，应该扬长避短、因地制宜地发展地区经济，“因地制宜”是学习经济地理时应该形成的一个基本观念。

学完“珠江三角洲”后，让学生比较“珠江三角洲”和“辽中南地区”经济特色与发展条件的差异。①主要产业部门不同：珠江三角洲以家用电器、服装、食品、玩具制造、电子通信设备等轻工业为主；辽中南地区以钢铁、机械、石油、化工、船舶制造工业等重工业为主。②发展条件不同：珠江三角洲有优越的地理位置，且海陆交通便利，毗邻港澳，有利于利用外资发展外向型经济；辽中南地区有丰富的有色金属、煤炭、铁矿、资源丰富，海运便捷、铁路运输发达，有利于发展重工业。

四、实践效果

实践证明，案例教学背景下，运用上述策略能收到良好的教学效果。把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，学生的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。所以案例教学对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。不足之处是学生的逻辑推理能力虽有了较大的提高，却难以获得系统和完整的知识，需要在总结时构建知识体系。

[1] 教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 张剑平,朱雪梅,周文健.地理思维建模的实践与思考[J].中学地理教学参考,2009,12.

[3] 山东省教研室.地理课程内容的理解与教学[Z].山东省初中教师远程研修,2012.