李佳星

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

SOLO 分类理论在地理教学目标中的应用
——以湘教版必修Ⅰ“地形对聚落分布的影响”为例

李佳星

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

本文通过利用SOLO分类理论分析地理学习结果和地理教学目标，探究地理学习结果和教学目标与SOLO理论在思维层次之间存在的对应关系；在此基础上，以“地形对聚落分布的影响”教学为例，应用SOLO分类理论分析教学目标，结果表明把SOLO分类理论应用于教学目标不仅是可行的，而且为教学设计提供了科学的理论指导。

SOLO分类理论；地理；教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用[1]。本文以SOLO分类理论为指导，综合考虑学生思维结构和水平，探讨其在地理教学设计中的应用。

一、地理学习结果的SOLO 分类

SOLO是“Structure of the Observed Learning Outcome”的英文简写，其含义是“可观测的学习结果的结构”。SOLO分类理论是一种学习评价方法，是以等级描述为特征的定质评价方法，它来源于皮亚杰的认知发展阶段论。SOLO 分类法将学生的学习结果按照思维由低级到高级分为五个不同层次，即前结构、单点结构 、多点结构、关联结构 、拓展抽象结构。

1.前结构层次

地理教学过程中，学生思维处在一种低认知水平，不能解释地理现象，不能理解地理问题，无法提出自己的想法解决问题，只能简单重复关键词，语言表现出思维混乱或提出没有依据的答案。……