吴春霞

（台州市第一中学, 浙江 台州 318000）

“点•线•面”式地理课堂教学初探

吴春霞

（台州市第一中学, 浙江 台州 318000）

一、地理课堂中“点•线•面”的内涵

“连点成线，以线构面”是以运动、变化、发展与联系的观点研究和思考问题的方法，是帮助学生建立空间图形的感性而生动的描述[1]。地理课堂教学也要借助于动态的描述与辩证的思维方法建构“点•线•面”。地理课堂中的“点”包括知识点、技能点、能力点以及出发点。知识与技能是能力的载体，知识是根本，技能是阶梯，能力是目标，但为了高效落实知识点、技能点以及能力点，又要从学情出发，所以，学情是课堂教学的出发点；地理课堂中的“线”是指“点”之间的联系，可通过问题设置的方式将各“点”之间的联系贯穿成“线”，构建系统的知识结构，形成完整的技能脉络，发展多元的能力线索；“面”是指通过“点”和“线”的铺设，实现横向拓展和纵向挖掘，赋予知识“生长”的功能，不断拓展学生的知识面、文化面与思维面以及应用视野。在“连点成线，以线构面”的建构过程中，教师以学生的自主学习与合作探究为拉力，发挥学生的自主性、创造性，唤醒学生多元智能中的智慧长项，促进学生健康发展，以最有效的途径和方法让学生掌握知识，提升解决问题的能力。

二、“点•线•面”式地理课堂教学的动态建构

高中地理课程标准明确提出，学生是地理学习的主体，而教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。[2]现代教学设计理论突出以“学的……