刘晓萍，秦希笛

（青岛大学 师范学院，山东 青岛 266071）

1 引言

通识教育最早可以追溯至19世纪的欧洲大学教育，当时的一些学者基于大学是培养“完全、完整的人”的理念而提出“通识教育”这一概念；美国的帕卡德教授还指出，“通识教育，是学生进行任何专业学习的准备”[1].当代大学的通识教育，则是由英国近代教育家马修?阿诺德所倡导，并逐渐在全世界大学中广泛施行.

我国高校开设通识教育课程的起步较晚，近年来由于社会现代化的发展，人们对于通识教育的重视程度不断增加，大学中的通识教育课程呈现多样化发展.复旦大学重视开展通识教育，设立了不区分专业的复旦学院[2]，这一大胆“试水”体现了通识教育的改革智慧；中山大学基于通识教育理念，创设博雅学院与博雅课程[3]，同样受到社会各界的广泛关注.

我国高中毕业生在高考结束后，直接迈进大学校园.他们未接受过科学、系统的学习训练，就要面对自由度极高的大学生活.他们在学习方法的选择、学习态度的建立和学习资源的搜索与使用过程中都存在着各种各样的问题.然而，现阶段我国高等教育课程偏重于专业基础课和专业选修课的学习，很少开设有关学习科学的课程.这一学习类问题直接影响着本科生的专业课程学习效果.本文以青岛大学为例，采用自编调查问卷、以青岛大学在校本科生为总体，从中随机抽取涉及文、理、工专业不同年级的本科生为调查……