胡 宇

（安顺学院 外国语学院，贵州 安顺 561000）

笔者通过长期的大学英语课堂教学实践充分的了解和感受到：大学英语教师已经在长期的教学过程中形成了固有的英语听力教学思维，这种固有的英语听力教学思维严重影响了大学生生英语听力水平以及能力的有效提高.在具体的英语听力教学和研究过程中，笔者深感困惑，常常感慨于提高大学英语听力课堂教学效率的难度.那么，当前大学英语听力教学的现状究竟是怎样的呢？我们又有何措施来改变这种现状呢？下面，笔者谈谈自己的看法.

1 课堂英语语言的使用情况及教改对策

在我国，因为缺乏英语学习的大的语言环境，所以我国大学学习英语主要在课堂上进行.基于此种情况，英语教师的课堂用语就无疑会成为大学生目标语输入的重要来源.可以说我们的英语教师不仅是对大学生进行英语输入的一个主要提供者，还是英语课堂教学质量的把控者.笔者认为，大学英语教师在课堂上是否采用英语口语进行上课在一定程度上会影响到学生的英语听力水平.

通过相关的问卷调查并结合笔者的课堂观察发现：在大学英语课堂教学过程中，大约有81.2%的大学英语教师仅仅只是在领读课文、短语或者是词汇的时候采用英语，在英语课堂教学的其他时间几乎都是采用汉语进行教学.除此之外，笔者在对其他英语教师进行课堂观察的过程中还了解到：绝大部分英语教师的英语发音都不够标准，英语基本功也不够扎实.在访谈过程中有很多英语教师表示他们在课堂教学中如果用英语进行教学的话实施起来很难，用英语进行上课很难准确表达出他们的思想和意思.用英语和学生交流对他们来说就更难了.在访谈过程中李老师表示说：“我以前上英语课的时候英语老师也是用汉语给我们上课，受到传统英语教学模式的影响.我参加工作之后也从内心深处认为进行英语教学所采用的教学语言应该是汉语.事实上，我的英语口语也不错，可以算的上是标准.以前我也尝试过采用英语进行教学，但是发现学生普遍听不懂我在说什么，经过几次这样的尝试，最终我还是无奈的选择放弃了！”李老师所说的这个原因也是我们不容忽视的，由于很多大学生的英语听力水平和英语基础普遍不好，因此即使英语教师采用英语进行教学学生也很难听懂.如此不顾大学生的实际情况而执意用英语进行教学的话，可能会产生适得其反的效果，致使更多的大学生失去英语学习的兴趣，更不要说英语听力了.

说一口流利的英语应该是大学英语教师必须要具备的，但是由于我国教育的诸多原因，目前我国很多大学英语教师都不具备这个能力.基于此种情况，我们的大学英语教师必须要不断的提高自身的英语口语水平，在课堂教学中尽量用口语进行教学，与学生用英语进行交流.基于目前大学生英语听力水平普遍低下的这种现状，我们大学英语教师在运用口语进行教学的时候，刚开始可以说一句英语再用汉语翻译过来，如此坚持下去，学生就可以慢慢适应这种教学方式.长时间坚持下去之后就可以直接用英语进行教学了.而大学生长期处于这种特定的英语教学环境中，其英语听力水平一定也会得到有效提升.

2 英语听力教学策略培训情况及教改对策

由相关的调查统计结果我们可以明显看出：大学英语教师在接受英语听力教学专业培训方面是非常欠缺的.由于没有接受或者是很少接受英语听力教学方面的专业培训，很容易造成部分英语教师对听力教学的重要性认识不够到位，或者说很容易造成英语教师在听力方面的教学方法陈旧，不利于提高英语听力教学的有效性.在访谈过程中笔者认识一位王老师，王老师表示自己是参加过英语听力教学培训的.但是他认为这样的英语听力教学培训太过于肤浅，仅仅局限于对理论的探究，却缺乏对实践的指导.王老师说：“我认为大学英语听力教学培训应该是贴近地气的，比如，培训者可以上几节公开课，让参加培训的老师可以亲身体会英语听力教学方法的魅力.而不只是嘴上说说而已.要是说的话我自认为也不差，可是说与做永远是有差距的.我希望以后如果有机会参加英语听力教学培训的话，培训者可以更多的从实践方面入手，给予我们参加培训的老师手把手的指导.”从王老师的表述当中不难看出他对培训的失望.笔者的一位同学毕业后进入了一个城市高中任教.据她说，他们每个学期都会进行类似的培训.在培训的过程中相关教育部门会请很多国内知名的英语特级教师进行讲课，这些特级教师所说的都是非常实用的英语听力教学策略，让参加培训的老师很受启发.这一巨大的偏差无疑会造成大学英语听力教学水平低下的现状.出现这种情况也就见怪不怪了.

除此之外，笔者在访谈的过程中也了解到：绝大部分大学英语教师仅仅只是在听力材料播放之前对听力材料做一个简单的介绍，甚至是不介绍.然后就是直接进行考试模式的听力练习和测试.练习完之后做的唯一事情就是快速核对答案.这样的听力教学方式与听前的呈现（Presentation），听中的检测与反馈（Feedback）,听后的总结（Summary）这种现代的听力教学模式是严重不符的.这样的英语听力教学方式也很容易造成大学生对听力缺乏兴趣.在访谈的过程中刘老师说道：“据我了解，我们学校几乎所有的老师都是按照这种机械的模式进行听力教学的.之所以会产生这种情况主要是因为我们根本不知道究竟怎样做才能真正提高学生的英语听力水平.我们学校是有多媒体教室的，但是这个多媒体教室只是学校用来应付上面的检查的时候才会使用.平时根本不给我们使用.目前我们进行英语听力教学唯一借助的教学设备就是录音机.由于缺乏多媒体的支持再加上缺乏相关的教育培训，可以说每一位英语教师都是无奈的.我校连续几年的四六级考试当中，学生在听力方面的失分都很多.这也引起了我们的重视.目前我们正在通过自主学习的途径开展相关方面的学习，并定期进行相关的教学研讨，希望通过我们自身的努力可以尽快改变这一现状.”从刘老师的话语当中笔者看到更多的则是无奈，同时也看到了他要改变这种现状的决心.这一点是让笔者非常欣慰的.基于上述情况，笔者认为相关部门和高校应该加强对大学英语教师听力教学策略方面的培训，并给予大学英语听力教学以更多硬件上的支持.

3 听力教学活动情况及教改对策

由表1的调查统计结果我们可以明显发现：部分大学英语教师的听力教学方式非常单一.这样的英语听力教学方式很容易造成我们的听力课堂教学氛围沉闷且缺乏生气，大学生的英语听力学习兴趣以及对听力材料内容的探究积极性也很难得到应有的提高.除此之外，调查结果显示：大学英语教师很少会开展一些诸如“英语角”、“英语沙龙”等课外活动.这对于提高大学生的听说能力也是非常不利的.与此同时，笔者通过调查结果发现：大约有74.6%的大学英语教师在进行英语听力教学的时候从不或者是极少采用电化教学手段.作为一种现代化的教学手段，多媒体以其声画结合的特点，可以为我们的大学生营造一个逼真的英语学习环境，有效提高学生的英语听力水平.因此，有效运用多媒体手段于英语听力教学当中无疑是今后大学英语教师所要努力的方向之一.

表1 教学活动开展的调查情况（%）

在具体的调查中笔者也发现了另外一个问题，几乎有超过一半的大学英语教师在进行英语听力教学的时候是不抓关键词、记信息要点的.相关研究表明：抓关键词、记信息要点是提高学生英语听力水平的重要手段.而英语教师在英语听力方面所欠缺的正是这一点.在访谈过程中黄老师表示说：“抓关键词、记信息要点这种听力练习策略我也是了解的.以前也有尝试过.不过由于缺乏耐心尝试过几次之后就没有进行过相关的练习了.但是现在回想起来这种教学方法确实值得借鉴，在尝试采用这种教学方法的过程中学生的答题正确率确实有了一定程度上的提升.以后我会耐下性子继续尝试采用这种方法的.”黄老师的话语是真诚的，但是也让人有点不能接受.由于没有耐心就放弃这种教学方法了实在是让人可气.作为一名教师，唯一要做的就是育人，缺乏必要的耐心怎么能成为一名光荣的人民教师呢？看来大学英语教师的综合素质真的是有待于进一步的提高.我们大学英语教师应该加强相关方面的研究，不断提高自身的综合素质，在大学英语听力教学中运用有效的教学方法.

4 结语

大学英语听力教学是一项复杂而漫长的工作，需要我们英语教师投入足够的精力才能真正有效完成.在调查的过程中笔者深深的感受到，基于目前的大学英语听力教学现状，不仅我们大学英语教师自身需要努力改变自身的教学方式，相关部门和高校亦应加强对教师进行相关方面的培训，从而不断提高大学英语听力教学的有效性.

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