叶浩洋

数学是科学的助手，能够提高学生的抽象思维。它能够打开智慧之城的大门，借着数学，我们能勘探宇宙的秘密，可见数学的重要。教学过程中，教师要引导学生动手操作，学习与生活紧密相连，启发学生的思维，激发他们自主学习的敏锐性，帮助学生打好数学的基础。下面我将教学体会略作列举。

一、加强动手动脑的习惯

英语教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”加强动手动脑的习惯，就能够启迪心智，因为动手印象深刻，生动活泼，富于情趣。如《有趣的七巧板》一节中，利用废旧报纸或旧书籍、硬纸板、透明塑料薄膜、泡沫塑料板等进行加工可拼出许多的形状，从而丰富学生对图形的感知能力，加强直观教学，培养学生动手、动脑的习惯。

二、生活与学的知识紧密相连

脱离生活，知识会成为无源之水。如“学习认识人民币”的教学中，教师可以和几位学生一起在教室“开商店”，发给剩余的每位学生一定量的“人民币”，让他们自主“购物”。“顾客”和“收银员”分别计算出“顾客”应消费的人民币数量和需找零的人民币数量。在这个商店（课堂）里，学生通过自己亲身购物或收银，能够较快地认识各种面值的人民币并能够灵活使用它们。我们不仅在学生课堂上的学习过程中积极提倡合作精神，充分提供合作条件，而且由于在每个区域的学生比较集中，可以把他们按区域分组，每个区域的学生分到一组，以每个区域的平均分作为一个评价体系，形成一个比、学、赶、帮、超的良性循环。

三、研究学生的兴趣所在

兴趣是成功的先锋官，是一种浓厚的学习意识。兴趣是督促学生学习的最“严格”的老师，会让学生学习起来乐此不疲，而且非常富有研究精神。如果没有兴趣，要想让学生取得优异的成绩，绝对是子虚乌有。而小学生的特点是，他们一开始对学习非常感兴趣，然后动力远远没有原先的强烈，甚至丧失兴趣。在数学教学过程当中，教师要想方设法研究学生的兴趣所在，比如，他们喜欢什么样的数学内容？喜欢选择题还是计算题？抑或是喜欢填空题等等，要让他们保持学习的兴趣而不衰退，让他们总是保持一股钻研而不懈的劲头。

四、巧设情境激发学生

教学当中，我找来解题高超的学生当场表演，解题限时，学生快速解答，干脆利落，在各个班引起反响。学生都有表演的欲望，都愿意参与和竞争，他们看到了有个同学这样优秀，也激发了他们努力学习的决心，喜欢学习数学的学生自然不用说了，他们暗中早就使劲。至于原先心不在焉的学生，我又在语言上给予激励，我说：“《中庸》里面说到人的学习，它说，‘人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。你们只要肯下工夫，肯定和学习好的同学学得一样好，甚至比它学得更棒，重要的是我们肯下功夫。”学生受到了鼓励，跃跃欲试，增强学生学习数学的自信心。

五、相互评价，取长补短

课堂上，我们可以让一些学生解题，让其他的学生做“小老师”判断正误。答题之后，大家一起来评论，分析在什么地方做得比较好，什么地方有一些缺点，让演算解题者自己也做一个总结，从而取长补短。在评价过程当中不断进步，去粗取精；在不断比赛当中，不断提高学生的心理素质和评价的水平，让学生不断在实践过程当中学会发现问题，找到更好的解题方法，提高技巧，不断进步。

荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”数学教学，充分利用学生活泼好奇的特点，融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，给学生创造一个其乐融融的学习氛围，避免学习的枯燥无味，去激发他们勇于探索数学的精神，赞美优秀，激励落后，因材施教，让每一个学生的潜质都得到充分挖掘，大面积提高数学教学质量，全面提高学生素质。

【责编 张景贤】