首都师范大学外语学院副教授 刘晓红

一 研究背景及文献综述

长久以来，各高校都为英语专业高年级学生设立学术论文写作，旨在为大四学生撰写毕业论文提供详细系统的指导，使学生掌握英语学术论文写作的过程和规范。通常在教学过程中，帮助学生选定一个合适的研究课题，介绍通过网络资源查找资料的方法，包括如何整理分析资料信息的技巧，传授学生学术论文的一系列技巧和论文规范。然而，任课教师在多年的教学过程当中发现最头疼的事情莫过于引导学生思维的过程。传统的课堂教学模式只能使学生被动地接受知识，如何使这些知识与自己的科学研究相结合，并生成一篇具有专业水准的毕业论文是许多学生可望而不可及的目标。表面的规范模式可以模仿，但选题的深度思想性和创新意识却无法通过模仿而来，培养学生的批判性思维能力和创新意识迫在眉睫，从教学理念到课程模式的更新势在必行。

近十年来，关于英语专业的学术论文写作方面的研究主要集中在下面三个层面:论文写作课程的教学探索，毕业论文的质量问题和学生思辨能力的研究。

英语专业的学术论文写作是《高等院校英语专业英语教学大纲》①高等学校外语专业教学指导委员会英语组，《高等院校英语专业英语教学大纲》，上海:上海外语教育出版社，2011年，第3 页。规定的必修课，各学校的课程基本内容都强调选题、资料查询、语言表达、论述、结论、文章的连贯、参考文献和写作规范。对论文写作课的教法研究集中在一些基本的课堂技巧上，比如，教师设计任务型教学步骤，引导学生从全面了解国内外研究现状入手，依据专业及方向要求，选题目，整资料，编提纲。②胡兆欣.基于网络的高职高专英语专业毕业论文写作教学方法初探［J］.职业与教育，2010 (12):152—153。还有教师把案例分析法运用于论文些写作课的教学实践③潘英慧.案例教学法在学术论文写作课程中的运用［J］.长春教育学院学报，2010 (10):110—111。，用生动的例子让学生熟悉论文写作的全过程。另有教师启发学生自主性学习，充分在论文教学中发挥学生的主观能动性④王婷.英语学术论文写作课堂的自主学习策略［J］.辽宁教育行政学院学报，2010 (9)，Vol.27 No.9:68—69。。很显然，论文写作课程是各高校本科教学阶段的重中之重。

其次，更多的教师研究者关注毕业论文的质量问题。他们的研究大同小异，大都总结了英语专业毕业论文中存在的问题:选题单一重复，没有创新;思辨能力弱;语言连贯欠缺;逻辑思维混乱;学术诚信缺失;论文规范不严;毕业论文管理不善;评估体系不完备等等。至于解决这些问题的办法，各校提出了类似的想法，具有很强的针对性，但对实施效果的研究显然不很充分，仅仅局限在理念层面。

令人可喜的是，近年来，有不少学者对国内外学生的思辨能力进行了探讨。2008年，张萍发表了题为“英语论文写作与大学生创新思维能力的培养”的学术论文，讨论如何在英语论文写作教学中培养英语专业学生创新思维能力的有效途径。⑤张萍.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养［J］.成都大学学报，2008(12)，Vol.22 No.12:66—68。通过教学模式和教学方法的改革，培养学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题以及发现问题、解决问题等创新能力。近两年以来，以文秋芳教授为代表的学者对英语专业学生思辨能力欠缺的现象进行了反思和深入的研究。他们首先为外语类大学生制定了思辨能力客观性量具①文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009 (1):37—43。，进行了先导研究，其次利用这一科学量具对全国各类高校2189 名英语专业学生及文科类大学生展开了思辨能力的大规模研究，结论表明②文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究［J］.外语教学与研究，2010 (9)，Vol.42 No.5:350—400。，英语专业学生总体思辨能力略高于文科类大学生，但大学一、二、三年级的学习并没有使英语专业学生的思辨能力显著提高。相反，文科类大学生虽然整体上的思辨不如英语专业学生，但在大学前三年的学习过程中，尤其是二年级到三年级阶段，他们的思辨能力有质的飞跃。除此以外，宁波大学的张熙尝试了在英语专业毕业论文中进行批判性思维实证定量研究③张萍.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养［J］.成都大学学报，2008(12)，Vol.22 No.12:66—68。，作者采用实证定量方法，研究在英语专业本科毕业论文写作教学过程中“自我加强”对培养学生批判性思维的作用，实验结果表明，“自我加强”的教学活动有助于激发和提升学生的批判性思维，有益于充实英语写作内容、提高写作质量。在这些研究的基础上，刘艳萍等发表“国外大学生思维能力研究评析及启示”④刘艳萍，文秋芳，王建卿，赵彩然，王海妹.国外大学生思维能力研究评析及启示［J］.石家庄经济学院学报，2010 (10)，Vol.33 No.5:133—136。，指出国外对大学生思维能力的研究具有理论体系完善、量具成熟、使用广泛，研究内容丰富、方法先进等特点，为我国外语类大学生思维能力现状研究提供借鉴。

二 英语专业学术论文写作课教学模式的改革方案的制定与实施

上述各项研究的结论对英语专业的学术论文写作课程无疑是个极大的触动。笔者认为，这些研究成果可以带动一系列关于思辨能力和教学理念相结合的广泛探讨，促进广大教师对全国英语专业的教学设置的反思，有望建立起完善的以提高学生思辨能力为核心思想的教学模式。于是，借助于学校的教学改革项目，我们进行了一些有益的尝试。

2.1 学术论文写作课教学模式的改革方案的突出特点

作为学校的优秀课程，本系英语学术论文写作课程建设已经初具规模，为改革奠定了良好基础。笔者和项目组的其他教师一道，制定了丰富的可持续性的教学改革研究方案，其突出的特点可以总结为以下三点:

1)教学理念先进，理论基础扎实;教学设计思想先进，教学储备丰富实用。本课程将英语写作教学理论与测试理论、情感教学理论、课堂教学策略等理论知识积极运用于教学的各个环节当中，使整个教学设计科学、完善。教师提供丰富的参考资料及网络资源，为学生提供大量信息及交流平台，为学生的自主学习提供了最佳条件。

2)教学内容、教学方法和教学手段改革目标明确，实施计划完整规范，切实可行;课程评估手段新颖，评价体系科学有创新，教学效果明显提高。设计以学生为中心的教学活动锻炼学生的逻辑思维能力，以自主和合作学习相结合的方式培养了学生独立思考的良好习惯。新颖的形成性评价体系将成绩的评判与各种教学活动紧密结合，调动了学生的积极性，最大限度地提高了学习效果。

3)教学过程注重培养创新意识和独立进行科研的能力，加强实践性教学的投入。本课程鼓励学生大胆实践，深入实地考察，积极申报学生项目，意在培养学生的科研能力，同时提高毕业论文的写作水平。

2.2 学术论文写作课教学模式的改革方案的具体步骤

在以上方案的指导下，我们集中骨干力量，继续对学术论文写作课的教学模式进行更大力度的改革，寻求符合先进语言教学理念的多种多样的教学手段，彻底突破只传授写作规范的传统框架，建立起更加完善的教学体系，着重培养学生的批判性思维能力，加强教与学双方面的创新思想研究，力争在学生科研成果上体现新教学模式的优越性和可行性。具体实施过程可分为以下四个步骤。

1.论文写作之前的积累:延长开题阶段的指导

自三年级暑假起，秋季开课之前就帮助学生进入论文写作的装填。首先为学生安排“课前讲座”，

深入浅出将他们引入论文构思过程。运用多种教学手段开阔学生思路，调动学生学习的主动性，以网络为平台，用新科技的方法指导他们有效搜集积累论文资料，利用网络软件整理思路，侧重逻辑思维过程，形成独特的论文选题。教师为学生提供“论文构思过程描述模板”①周开鑫.英语专业学生学术论文写作手册.北京:外语教学与研究出版社.2006年，18—19。(见附录1)，帮助他们梳理思路，一般要求选择两至三个感兴趣的话题，最后选定一个完成“构思过程描述”，开学上交。这样系统的指导，减少了学生对毕业论文的恐惧心理，让他们一开始就感觉到有章可循。

2.整理资料阶段的特殊指导:帮助学生提高批判性阅读意识

教师制定计划帮助学生梳理选题思路，除了引导学生对所查网站用科学标准行评价以外，利用互联网的优势帮助学生整理并归类所有参考资料，制作特殊网页将资料分类，在此过程中，启发学生在阅读中勤思考，对所查阅的文献在总结要点的基础上提出自己的问题，找出相关文献之间的逻辑关系，把能够联系在一起的文献归类整理，为完成研究过程中的“Annotated Bibliography”做好准备，制订较为完善的提纲。在此过程中，学生们明确了如何进行“批判式”阅读，增强了他们批判性思维的能力。

3.相关课程设置的改革创新:开设不同方向的专题研究课程

在调研过程中我们了解到:以北京外国语大学英语专业为代表的高校在对本科学生培养的过程中，对学生的“积累”十分重视。学生自三年级始(即进入高年级阶段)便开始接受学术写作的培训。以每周“专题讲座(lecture)+ 小组讨论(seminar)”的形式全英文授课。课程教授与考核方式与硕士研究生阶段的要求接轨，作业也以分析、评述为目的的论文为主，强化学生查英文资料，作笔记，以及用英文思考、谋篇的能力。在兄弟院校宝贵经验的启发下，我们对与学术论文写作相关的课程设置进行了改革和创新，从2010年秋季开始，为四年级学生开设了四个专业方向的专题讨论课(Seminar)，即:语言学专题，翻译专题，文化研究专题，英美文学专题。专题课的授课方式基本为团队授课，由两至三名教师共同授课，文学专题的教师组甚至由四位副教授或博士担任。专题课以讨论为主，为学生介绍不同研究领域的最新发展成果，尤其在选题上做到为学生把关。作为“学术论文写作”课的协作课程，专题讨论课弥补了写作课的不足，对选题的深入、可行性和创新性起到了不可忽视的作用。

4.自主性学习思想的贯彻:组织学生进行科研小组活动

在学术论文写作课上，教师根据学生的初步选题将学生大致分为四个方向组:语言研究组，文学研究组，翻译研究组，跨文化研究组，并以此为基础组织各种课堂活动。在课程进行的过程中，学生们如有必要可以在教师的帮助下调整方向小组继续下面的活动。课程的每个环节(包括选题、构思、主题确认、起草提纲等)都争取在小组内进行自查、互查和反思。这种教学思想被项目组成员延伸到各个方向的专题讨论课上，在同一个专题下，教师会根据学生选题的特殊性细化小组布置任务，采取小组讨论、小组展示和小组评议的方式进一步完善各种选题，让学生的写作过程不再“孤单”，对自己充满信心。这样的方式也孕育了多项学生科研项目的诞生。

三 英语专业学术论文写作课教学模式的改革与创新成果总结

在教师们的共同努力下，学术论文写作课教学改革与创新取得了丰硕成果①本文作者诚挚感谢项目组的所有成员以及为此工作付出辛勤劳动的同事们。学生们优秀论文的产出和学生科研成果均是他们辛勤耕耘的结果。，主要可以总结为以下几个方面。

1)建立了完整科学的学术论文写作的教学体系，教学成果非常显著。顺利完成了改革方案制定的四项任务;论文写作课与各专题研究课程紧密结合，论文写作课以及各专题研究课程的教师评估成绩均达到90 分以上(见附录2)。

2)学生科研项目成绩显著。2010年本系学生项目结题10 项，立项项目6 项;2011年结题项目6 项，立项项目6 项。这些项目当中包括国家级项目3项，市级项目1 项(见附录3)。

3)毕业论文的质量及优秀论文数量明显提高。论文写作课与毕业论文指导密切结合取得可喜成绩。两年来英文系共指导优秀毕业论文15 篇，其中院级优秀论文4 篇，校级入册的优秀论文2 篇，全系毕业论文优良率超过60%。

4)改革成果得到校内外专家好评。专家普遍认为:论文写作课的改革发扬优秀课程建设的基本理念，改变了论文写作课过于重视形式规范的弊病，将丰富的任务型教学模式应用于教学活动当中。提高了学生的批判性思维的意识，增强了他们开展科研的能力。

很明显，这种新的教学理念得到广大师生的认可，同时对英语专业的写作课程设置以及课程之间的衔接合作提供了良好的土壤，为下一步的系统工程打下了坚实基础。

四 结论与展望

学术论文的教学与指导是一项系统工程，虽然我们在课程的改革与创新方面做出了一点成绩，但仍面临许多问题需要解决。比如，论文写作通常在四年级进行，但毕业生面临许多实际问题，包括专业考级，考研准备和就业压力等，从一定程度上影响了他们搞科研的积极性。其次，与来自各专业的辅修学生相比，英语专业学生思辨能力仍显薄弱，黄源深教授多年前就分析过这种“思辨缺席”的原因，源于“语言学习的内在规律、课堂教学方法的偏执以及学习方法的不当” (1998)①黄源深.思辨缺席.外语与外语教学，1998 (7):1，19。。根据学生实际情况进一步解决这个问题成为一个专门的研究课题，我们力争在今后的研究中探求一条把写作课教学与培养思辨技能结合起来的新路。最后，我们想指出的是，英语专业四年的写作课程之间的衔接是笔者非常关注的另一课题。拓宽研究思路、从单一的写作课研究逐渐扩展到对英语专业课程设置的思考势在必行。在这些源源不断出现的研究课题面前我们充满信心。

附录1:“论文构思过程描述模板”

My Thesis Preliminary Proposal Class________ Name__________

(初步选题思想描述—2011年暑假内完成，算学术论文写作课成绩—开学第一周交)

1.For the required pre-graduation paper writing，I intend to make a tentative research into (选题内容)_________________________________________________________.I plan to do my research by_____________________________________________________________________.(研究方法)

2.My interest in the theme arises from (选题动机)____________________________________________.

(I'm interested in this topic because_______________________________________.)

3.To fulfill the research，I have studied attentively most available books，(选题国内外研究现状)such as___________________________________，which gives me a general knowledge about__________________________________________________________________.Additional references such as____________________________________________________________provide information about___________________________________________________________________.But I think more efforts should be made to look into (本选题意义)____________________________________________________.

4.Generally speaking，the books and materials I've searched are limi ted in terms of__________________________________________________________Besides，______________________________________________________________are not adequately taken into account.(之前研究的局限性及未来研究空间)Based on the materials I collected，I think more attention will be given to___________________________________________________________.(选题可行性分析)

5.In the research，I will employ the method of__________________________________________________(研究方法).Specifically，I__________________________________(选题重点即论文主要观点).

6.(Optional!You will get extra credit if you have this.)

A new perspective that distinguishes the forthcoming paper will be its focus on (选题创新点)

7.Preliminary bibliography (Working bibliography)(至少列出15 个文献——请按标准格式!)

(英文文献在前，小四号Times New Roman 字体;中文文献放后面，用宋体五号字)

附录2:2010—2011年论文写作课及各专题课程的教师评估成绩

附录3:2010—2011年学生科研项目成果总结