张博伟，吕立杰

（1．东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024；2．吉林大学 公共外语教育学院，吉林 长春130012）

2007年，东北师范大学开创了“师范大学——地方政府——中小学校”联合培养教师模式（UGS）。师范生走进课堂，在指导教师的指导和辅助下体验课堂教学和班主任工作；东北师范大学为实习学校指导教师提供科学素养、教学模式、教学研究等方面的培训。本研究以东北师范大学教育实验区的中小学实习指导教师为研究样本，通过考察实习指导教师的指导模式，了解指导教师指导特征，发现实习指导中存在的问题，完善师范生培养机制。

一、实习指导教师指导模式研究的理论基础与分析模型

实习指导是引导师范生发展的最有效方式，能够减轻师范生的孤独感，增强师范生投身于教育教学活动的自信心和自尊心，提高反省和解决问题的能力［1］。在知识技能方面，为师范生提供在现实情境中体验和积累教师教学知识的机会；实习指导过程方面，帮助师范生提高教学能力、班级管理能力和工作组织能力；情感态度方面，使师范生获得情感上和心理上的帮助，提高了师范生的自信心，增强了师范生工作上的成就感。1996年，第45届国际教育会议指出：“要特别关注刚走上教师岗位的教师，在他们任教初期就行使监护和专业指导制度”［2］。

实习指导教师是师范生教育实习活动的引导者，师范生普遍认为指导教师对他们的专业发展有深远的影响意义。研究者在建构主义学习理论、发展适应理论、教学反思理论等理论基础上，开发出多元化的教师指导模式。……