刘艳春

幼儿时期是人一生中大脑成长的黄金时期，也是幼儿认识世界最重要的时期，这个时候幼儿一无所知，没有判断是非的能力。学前幼儿在每日的生活中表现是以语言表达为主。因此，学前幼儿的语言教育成为我们教育重点的重中之重。同在一个地方，同样的幼儿语言教育，可是幼儿语言的发展却是参差不齐。因此，搭建一个健康，活泼，多动的环境平台，利用合理的教学方式，让幼儿能够自己观察，自己表达。让幼儿语言的学习更加的轻松，生动，活泼。让幼儿学习的有兴趣，有乐趣等，成为本论文的关键。

Lenneberg（1967）认为在语言习得过程中存在着一段时间，在这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。Lennegerg认为语言习得的关键期是从2岁到13岁的这段时间。Krashen（1973）认为，5岁是语言潜能发展的高峰期。Bates（1993）认为，在5岁之前，幼儿从语言障碍中恢复的可能性最大。尽管意见不一致，但综合各种意见可以看出，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这段时间，其中1-5岁较为关键。而5岁以前恰好是学前时期，因此学前期的语言教育就显得至关重要，这一阶段幼儿的语言能否顺利的发展，关系着他们以后语言能力的高低。因此，本文采用实际考察和文献查阅的方式，提出了现今学前期幼儿语言教育存在的问题，并提出自己的一些看法和建议。

1.让幼儿能够设身处地地学习与理解

我们并不希望幼儿的语言学习是"鹦鹉学舌"。我们的目标是能够让幼儿真正的理解这些学习的东西。举一个最简单的例子：一个幼儿，在看图片上五颜六色的小鸟时候，认识了小鸟，可是看到天上飞的东西却茫然的不知何物。再举一个我曾经实践过的例子：小的时候我的老师教我们《赋得古原草送别》这首诗，按照课程的安排本来早可以学习完成。可是老师安排到了开春的时候，带着我们一群孩子到操场上，让我们认识杂草，认识嫩芽。让我们面对自然，自己观察。然后让我们自己思考，开始讲解，直至我们认识这首诗。到现在为止，这首诗仍然牢牢的记忆在我的脑海中。

通过上面两个简单的例子，我们可以显而易见的看出学习环境不同，学到的东西也不尽相同。幼儿学习语言，要与周围现实的人、物、大自然、社会现象等密不可分。通过各种不同的感官直接感知，自己去观察，获得周围的各种知识，继而发展幼儿的语言能力。而更大的认知范围，更多的内容加深又从而丰富了幼儿的语言。因此，根据幼儿直接感知的特点，给幼儿创造更加合适的环境，才能让语言发展能力与认知能力更紧密的结合。

2.创造适合幼儿学习的心理气氛

如果很多人在休闲，吃着午饭，而只有一个人在努力的工作，那么工作成绩显而易见是很低的。同理，当大多数的幼儿在玩耍，娱乐的时候一个人学习，那么学习的效率也是很低下的。甚至根本不想学习。那么这个时候，就让幼儿去做自己想做的事情。不论幼儿看到了什么，和别人说了什么，都是他语言学习的过程。

3.教室布置多样化

很多美国的幼儿园的教室就像一间包罗万象的小商店，琳琅满目的物品让人目不暇接。也许许多人对此嗤之以鼻，课堂是学习的地方，这些东西生活中自然可见。可是在生活中，可见事物很多，却没有引导的教学。虽然美国的教室就像商店一样，凌乱不堪，却是大有学问。它包括玩具，绘画，积木，字谜，图书，甚至还有厨房。让幼儿能够更多的在实践中，学习到更多的东西。

大多数国内的教室总是千篇一律的黑板，书台座椅，或许有一些图案穿插其间。这样的教室，怎么能让幼儿更多，更广泛的实践与学习。因此，我们国内的幼儿园不应该太过规矩，而应体现个性化、多样化、生活化。

4.促进幼儿之间的交往

塞尔曼提出过幼儿交往五个阶段，第一个阶段，是3～7岁时，尚不稳定的友谊关系。

这是的幼儿还没有形成友谊的概念，幼儿间的关系还不能称为友谊，只是短暂的游戏玩伴。简而言之，友谊就是一起玩。有的幼儿好动，有的幼儿羞涩。那么，好动的和羞涩的一定走不到一起。好动的可以和很多人毫不陌生的说话，羞涩的却扭扭捏捏沉默不语。我们这时要做的，就是让他们有共同的兴趣。让他们都能够更多的沟通。也有一些幼儿，或者听家长的，或者听老师的。不让某某某和某某某玩耍。前面已经提过，这时的幼儿间的关系还不能称之为友谊，他们需要的是更多的沟通。不要给幼儿戴上更多的"有色眼镜"。更多的沟通才能促使幼儿更多的语言进步。