胡春芳

语文学科是一门语言文字的学用学科，是一个充满诗意的美好世界。它能使我们了解别人，获得丰富的情感体验，获得完美表达的形式，将自己的人生理念体验出来。而口语交际正是其表现生活实践的最直接课堂形式。《语文课程标准》提出：培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这充分的说明了口语交际在语文教学中的地位。那么，如何上好一堂口语交际课呢？从大量的口语交际课的案例中我们发现，只有抓住了口语交际的规律，设计好其关键环节，加强互动联系，当趣味横生时，口语交际课也会象其他课文一样精彩，收到预期效果。

1.身临其境语更浓

一二年级的孩子，处于具体形象思维，让他们有言而发，情境的设计是非常重要的。"情境创设成功了，口语交际也就成功了一半。"所以，我们备课的首要任务就要创设身临情境，使学生有一种真感觉。真实地进入角色，在具体的情境中完成交际。如何设立情境呢？如《买东西》我们设立了以下情境：你到商店如何买东西，你是怎么做的，怎样说。售货员是怎么做、怎么说。最后又是如何。用生活的实践去说去做，因为有了生活的经验，孩子们不知不觉的口语交际在互动中生成了。又如《秋天》一课，我先拿出一些水果，让学生说说秋天的丰收果实，然后，引导他们：你还知道什么？孩子们这时拿出了课前收集的一幅幅作品：有秋天的画，有秋天的诗，还有秋天的果实。我又提问：你是怎么想的？你感受到了什么？想讲给大家听听吗？大家跃跃欲试，讲成了他们的一种表现，同学们都愿意讲，而其他孩子在听中，达到了沟通。在生活和学习中，爱玩是孩子的天性。所以，在创设情境时，我让学生边玩边体会。让孩子们不知不觉地进入实践，因为有了实践，所以孩子们津津乐道，对别人的建议也虚心地接受了。因此说教学设计中创设情境是至关重要的，作为教师，我认为抓住具体化和生活化两个模式去设计，学生才会表现兴趣加强，表达欲望更浓，效果才能更佳。

2.方法多样勤指导

口语交际教学的任务就是不断发展规范的口头语言表达能力，重在交际、重在实践、重在参与。通过具体的情境，让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流。使学生学会文明地进行人际关系沟通和交往.因此，在教学中我重视学生运用礼貌用语，努力养成良好的交际习惯。良好的交际习惯会受益一生。如何做到呢？我以为：

2.1 学会倾听

因为只有听清楚了对方的表达，才能达到理解沟通的目的，从而做到为我所用。切莫做到有耳无心，要让学生知道了听什么？怎么听？为什么听？做到有目标。

2.2 学会表达

每次的口语交际课，常有同学说话吞吞吐吐，词不达意，或者人云亦云。因此在口语交际时，教师一定要引导学生观察好每幅图的内容。我经常以"两看一想"的思维模式启发他们，"两看"是指看图上有谁在什么地方，他在干什么。"一想"是说他们可能会想什么，说些什么。这样既发挥了学生的想象力，又开拓了思维。

2.3 学会点评

知道了前两个环节还是不够的，所以在别人讲述以后提出自己观点补充，对同学的语言表述及仪表有自己的独特见解，逐步养成交际的意识和行为。

3.左右逢源立新意

当情境创设好以后，做为教师的我们就要注重课堂的现场资源的生成。教师要善于制造一些小的心理矛盾，让孩子们有强烈地表达意愿，这样才有说不完的话，避免了课堂的冷场。如《骑驴》一课，给大家就创设了亦左亦右的心理矛盾：老人、小孩、驴。无论是两人骑驴，小孩骑驴，老人骑驴，直到牵驴，抬驴。都有各自的道理，而这种对立的状况，为孩子们的思考和表达激起了波澜，创立了说的氛围。

4.携手并进得发展

其实，每次的交际课都有着"互动"的教学过程发生，只不过有时的"互动"单调，有时的面太狭窄。因此，上好每堂的口语交际课，教师要预设全方位的学习场景，以达到预期的效果。如《买文具》一课，我在设置时知道每个同学都买过东西的经验，因而在教学中让学生充分地去说：买东西时自己是如何说，如何做的。不仅让其他学生也知道了他的买物过程，而且激发了其他学生积极的发言。再如上口语交际课《踏青》时，因为有的同学去过，有的没有去过，所以，我不只选择叫去过的同学讲了踏青过程，同时考虑到了没有去的同学，并让去过的同学"带他们一起去春游"，通过互动，同学们都有了话说，全班的同学口语交际能力都有了训练，能力得以提高，收到了预期效果。在同学的表演交流中，我发现了设置的互动只要是灵活多巧的，孩子们总有说不完的话，每节课都在同学们的不满足的叹气声中结束了。

总之，口语交际是我们要常常应用的生活再现，教师当用心的创设情境，当"互动"的平台动起来时，让孩子们成为课堂的小主人，相信在教师的精心指导下，学生的口语交际能力逐步提高。那时的一堂口语交际课也是一堂成功的精彩的永留记忆的好课。