凌 玲

(广东广播电视大学教务处，广州 510091)

美国著名成人教育学家马尔科姆·谢泼德·诺尔斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913 －1997)，是西方第一位试图完整建构成人教育学理论体系的学者，他对成人教育学的理论建构做了开拓性的贡献。诺尔斯一生致力于成人教育的理论研究，同时有着丰富的成人教育实践经验。诺尔斯的理论建树与其丰富的成人教育实践活动密不可分。

一、初识成人学习者

诺尔斯1934年毕业于哈佛大学，毕业后未能如愿进入美国外交部。1935年诺尔斯进入美国国家青年管理中心(The National Youth Administration，NYA)，这是一个主要为18至25岁失业青年提供半工半读培训课程的服务组织机构。诺尔斯担任培训计划部的主管，工作职责主要是了解雇主的需要，组织招生工作，寻找授课教师，联系上课地点等。诺尔斯很快在国家青年管理中心成立了咨询部，并且主持该部的日常工作。诺尔斯在观察成人学员的培训情况时发现，不少学员上课时打瞌睡、不专心，后调查发现是授课教师使用普通高校的讲义教案来给成人学员授课。就在这一时期，诺尔斯不断思考并寻找适合成人培训的课程设计及学习方式。通过自己的思考与探索，诺尔斯开发出了一套颇为有效的培训模式并获得成人学员的赞赏。值得一提的是，诺尔斯的工作上司就是美国著名成人教育学家林德曼(E.C.Linderman)，林德曼的《成人教育的意义》(The Meaning of Adult Education)一书给诺尔斯初步形成成人教育思想的萌芽带来重要影响。诺尔斯曾回忆到，“我是如此兴奋地阅读，简直爱不释手，它几乎成了我以后二十多年里灵感与思想的主要源泉。”［1］

1940年至1950年，诺尔斯受邀担任波士顿基督教青年联合会①成人教育部主任。这一工作使得诺尔斯有机会将自己之前对成人教育实践的思考进行实验研究。在此期间，诺尔斯写了一篇题为《我从一名教师转变为一名学习的促进者的一天》(“The Day I Changed from Teacher to Facilitator of Learning”)的文章，文章总结了他对于正规教育的思考。四十年后，诺尔斯回忆说，“这是一个非常丰富的经历，它提供了各种各样的实验活动，借此可以验证我在国家青年管理中心期间所形成的那些思想与经验……我之后的成人学习理论中的许多观点都可以在那一时期的活动中找到渊源。”［2］

二、学习成人教育理论

1946年，诺尔斯进入芝加哥大学攻读成人教育学硕士学位，师从著名学者霍尔(C.O.Houle)。也正是在这一时期，诺尔斯接触到了罗杰斯(C.R.Rogers)的思想，这主要来自于诺尔斯学习罗杰斯的科研助手阿弗·舍得林(A.Shedlin)的课程。舍得林拒绝作教学内容的计划者和知识学习的传递者，相反，舍得林是教学过程的设计者和管理者，他让学生参与制定教学计划，将学生与学习资源联系起来，鼓励学生发挥创造性。这成为诺尔斯形成自我导向学习理论的来源之一。诺尔斯曾对这段经历评价说，“我从未见过这么有创造性的教学活动，而且我对自己所取得的成绩感到自豪。”“在学期结束之时，我更坚信了要做学习的促进者。我的观点已经从控制学生转变为解放学生。”［3］1949年，诺尔斯取得成人教育学硕士学位。1950年，诺尔斯的硕士论文获得出版，这就是著名的《非正规成人教育》(Informal Adult Education)。书中呈现了诺尔斯关于成人教育教学原则的论述。他提到:教学是一个教师、学生与教学资源三者之间的互动过程。教学过程就像医疗行为一样，是一个与自然合作的过程，教师的功能在于引导学习者观察人类经验，进而开发学习者的内在潜力。

三、进入成人教育实践领域

1951年，诺尔斯担任美国成人教育协会(AEA)执行主席，任职长达8年。其间同时出任国家培训实验部(National Training Laboratories)成人教育专家。在这段时间里，诺尔斯从一名成人教育的实践探索者转变为成人教育活动的统筹组织者。用诺尔斯的话说，就是自己“走进了成人教育的大世界”(into the larger world of adult education)。［4］30 年后，诺尔斯对自己在美国成人教育协会的工作经历评价道，“我在成人教育协会工作八年时间所获得的对美国成人教育乃至世界成人教育的认识要比我在读书期间的所有课程学习要多得多。”［5］

诺尔斯对于成人教育实践的探索来源于三个动力。其一，在现实成人教学过程中，诺尔斯发现以往对于动物心理和儿童学习心理的研究不适用于成人教学，同时教育心理学更多的是关注教师教的心理，而非学生学的心理，应该为成人寻找适合的学习理论。其二，研究生导师霍尔对于成人继续学习的研究激发了诺尔斯继续探索成人学习理论。其三，参与了国家培训实验部的工作，对学习理论在实践当中的应用有了进一步的认识与检验。

1960年，诺尔斯从芝加哥大学获得博士学位，同年，波士顿大学邀请诺尔斯开设成人教育学专业研究生课程。此后，诺尔斯先后在波士顿大学及北卡罗莱纳大学担任成人教育学教授。如此，诺尔斯又从一名成人教育的实践者转变为成人教育的理论研究者。在随后的时间里，诺尔斯对成人学习心理作了大量研究，其关于成人学习的理论框架也在此间逐渐形成。然而，诺尔斯还没能为自己的理论设想找到一个概念或名称意义上的“标签”。

四、研究成人教育理论

直到1967年，诺尔斯结识了南斯拉夫成人教育专家萨维斯韦茨(D.Savicevic)，才第一次听到了“andragogy”这个单词，“andragogy”中文翻译为成人教育学。诺尔斯吸收利用了andragogy概念，并展开对andragogy的研究。1970年，诺尔斯出版了他的旷世之作《现代成人教育实践:成人教育学与儿童教育学的对照》(The Modern Practice of Adult Education:Andragogy Versus Pedagogy)，该书成为成人教育学理论发展过程中的里程碑著作。然而，不少学者对书中诺尔斯将成人教育学与儿童教育学对立起来的观点提出质疑与批判。

因此在该书1980年再版时，诺尔斯修正了自己的观点。他将原书的副标题从“成人教育学与儿童教育学的对照”改为“从儿童教育学到成人教育学”(From Pedagogy to Andragogy)。提出，成人教育学与儿童教育学不是相互矛盾的，不存在孰优孰劣的问题，到底是使用成人教育学模式还是儿童教育学模式取决于当时的教学情境，而不是学习者的年龄，即不能局限于区分学习者是成人还是儿童。诺尔斯倾向于认为，成人教育学只是另一种关于学习者的模式，可以与儿童教育学的理论模式同时应用。这两种模式都可以用来检验某些理论是否适应于特定的教学情境。［6］尽管诺尔斯已将书名更换，并作了诸多修正，但仍然引起争论声一片，对于诺尔斯创立的Andragogy学说的学术争论与探索仍然持续至今。引来关注的最主要原因是Andragogy学说是对传统教育教学理论的挑战。

1979年，诺尔斯从北卡罗莱纳大学退休，但仍然受聘于多所大学，担任兼职教授。退休后的诺尔斯将大部分时间用于探索人力资源开发，为社区学院及各级院校培养人才，同时旅行各地，组织各项科学研究及工作会议，将其影响力扩展至世界各地。

多年后，诺尔斯在他的自传体著作《一位成人教育工作者的养成》(The making of an adult educator)，对自己多年的成人教育实践生涯做过这样的总结，“我可以分为四个角色:第一，在成人教育政府部门时，我是成人教育课程的开发者和设计者;第二，在成人教育协会时，我是成人教育活动的管理者;第三，在大学工作时，我是成人教育专业的教授，研究成人教育、成人学习的理论;第四，退休后，我是成人教育教学实践的培训者。总的说来，我是成人学习的促进者。”［7］

诺尔斯一生著书丰富，其代表作除以上提及的，还包括:《美国成人教育运动史》(The Adult Education Movement in the United States)(1962、1977)、《成人学习者》(The Adult Learner)(1973、1978、1984、1990、1998)、《自我导向学习:学习者与教师的指南》(Self－directed Learning:A Guide for Learners and Teachers)(1975)、《行动中的成人教育学》(Andragogy in Action)(1984)、《学习合同的使用》(Using Learning Contracts)(1986)等。

【注释】

①基督教青年联合会于1844年在英国伦敦创建，是基督教普世化运动的结果。起初它仅限于关注青年的教育及生活问题，之后逐步发展成为以宣传基督教为主旨的，面向所有群体的教育服务机构。同时它还从事社会服务工作，开展形式多样的社会服务性培训活动。目前，该组织已成为一个世界性组织，在世界各地都设有分支机构。

［1］［5］［7］Malcolm S.Knowles.The Making of an Adult Educator:An Autobiographical Journey［M］.California:Jossey－ Bass Publishers，1989:8，16，138.

［2］秦发盈.成人教育学与儿童教育学二元对立的批判——从知识社会学的视角［D］.曲阜:曲阜师范大学，2005:5.

［3］R.Carlson.Malcolm Knowles:Apostle of Andragogy［J］.Vitae Scholasticae，1989，8(1).

［4］Malcolm S.Knowles and Associates.Andragogy in Action:Applying Modern Principles of Adult Learning［M］.California:Jossey－Bass Publishers，1984.P.5.

［6］马尔科姆·诺尔斯著.蔺延梓译.现代成人教育实践［M］.北京:人民教育出版社，1989:40.