张丽敏

(辽宁对外经贸学院 英语系，辽宁 大连 1160520)

基于双重代码理论的英语词汇教学新模式研究

张丽敏

(辽宁对外经贸学院 英语系，辽宁 大连 1160520)

英语词汇课堂教学模式对学生的词汇学习效果有很大的影响，词汇教学模式的关键是提高学生的记忆水平。凭借图像、实物、事件联想、情绪共鸣等辅助课堂词汇教学的以双重代码理论为基础的英语词汇教学新模式对提高学生的记忆水平有很大帮助。

记忆；双重代码理论；词汇教学模式

一 引言

词汇教学是外语教学中最基本的组成部分之一。尽管几乎所有的高校英语专业学生都意识到了词汇的重要性，但是单词学习很大程度上依赖记忆，而且课堂词汇教学方法对学生的词汇学习也有很大的影响，因此本研究主要是研究在技能训练和知识教学的同时，如何通过新的教学模式的运用，提高学生词汇记忆能力，帮助学生改变学习方法，从根本上改善学生记单词难的现状，进而从整体上提高学生的英语水平。

二 研究过程及方法

本研究共分为三个阶段。第一个阶段主要是发现问题阶段。经过对收集上来的数据进行分析，发现学生英语学习中最大的困难是词汇学习，而词汇学习中的最大困难与困惑是记忆问题；第二阶段是本研究的主要阶段，主要历经将近两个学期的时间。课题组主要从事了新的教学模式的提炼以及应用，并通过长时间的课堂教学实践，使学生了解该教学模式的理论依据与实践方法。形成了凭借图像、实物、事件联想、情绪共鸣等辅助课堂词汇教学的以双重代码理论为基础的英语词汇教学新模式。经过统计分析，证明新的词汇教学模式对提高学生的记忆以及词汇水平有明显效果。

三 研究结果

双重代码理论的基本观点是——人的认知过程由两个系统构成：言语系统和非言语系统。言语系统主要处理语言代码，而非言语系统处理非语言的事物、事件等。头脑中的意象就是最常见的非言语表现形式。同时，意象在人类记忆系统中又扮演着举足轻重的作用。所以从信息处理角度出发，利用双重代码理论中意象的编码功能提高英语学习者的记忆能力，从而促进其英语词汇的学习。

1.基于双重代码理论的词汇教学新模式的理论依据。

(1)记忆理论。

很长时间以来，学者们一直坚持从身体——心理两个方面进行探索，以期待解释人类记忆的奥秘。尤其是认知学产生以来，越来越多的研究者开始致力于研究人类记忆工作的轨迹，以希望寻找提高人类记忆能力的方法。远在上古时期，人们就提出过这样的问题：为什么人能记住过去的事情？为什么有些事情永远不忘，而有些事情却稍纵即逝？

著名认知学家 Atkinson-Shiffrin ‘s(1968) 提出的记忆多存储模式把记忆分为短期记忆和长期记忆。后来又细分出一种感觉记忆。

图1 Atkinson-Shiffrin’s 多存储模式(1968)

Notes：

Environment Input: 环境输入

Sensory memory: 感觉记忆

Attention: 注意

Short-term memory: 短期记忆

Rehearsal: 复习训练

Retrieval: 往复

Long-term memory: 长期记忆

Rehearsal loop: 复习环

Recall: 回忆

感觉记忆是指人通过各种感官对信息进行加工处理的过程，但由于人的感官注意力只能处理少部分信息，所以大部分信息便很快被遗忘掉。短期记忆又叫工作记忆。这个阶段主要是对可能会被记住的信息进行存储。1956年George Miller认为人的工作记忆的容量是5-9个组块；1959年 Peterson指出这种工作记忆的持续时间仅为18-20秒。 而长期记忆指的是一种相对稳定的信息存储。2000年Baddeley发展了之前的记忆存储模式，又提到了第四个概念，即“情节缓冲记忆” (episodic buffer)，主要观点是人的记忆可以按照时间顺序，把各种信息包括视觉信息、空间信息以及言语信息联系起来组成一个整体，已形成情节记忆。据此，记忆需要精研，即更深层次的信息处理。这种精研可以是借助意象。早在1972年，Craik and Lockhart 就提出精研的概念，这种精研实际上是一种关联，即对记忆信息进行深层次的关联处理，比方说某个意象，或以往的经历等。

(2)双重代码理论。

很早就有学者研究形象化的记忆效果。形象化表征不仅指的是哪一个具体的意象，而是一种潜在的表征过程。实际上，语言的含义本来就是以某一个意象为依据的。语言的功能就是把人们内心的形象化思想传递给他人。这个观点应用于名词还是比较直观的。比方说“苹果”，人们明白这个词表达是什么意思的时候脑海里一定浮现出一个苹果的样子，颜色，甚至味道。

到了上个世界六十年代，关于形象化的记忆效果的研究取得了空前丰硕的成果。其中Yates研究中形象的描述了形象化记忆对于普通人的惊人效果。而在此之前，加拿大心理学家Paivio早就取得了该领域的巨大成就。

双重代码理论的基本观点是——人的认知过程由两个系统构成：言语系统和非言语系统。言语系统主要处理语言代码，而非言语系统处理非语言的事物、事件等。头脑中的意象就是最常见的非言语表现形式。

一方面，这两个系统是分开独立的，另一方面，它们又是彼此关联，相互作用的。换句话说，两个系统分别在不同的认知过程中起作用，同时又经常共同起作用。 其中的非言语系统的意象表征即是对能够产生大脑意象的信息进行处理。意象表征是同时进行的或者是并行的，这样一个完整的意象就会瞬间出现在人的脑海中。而言语表征是循序地进行，词汇总是按照一定的顺序一个一个地出现在脑海里。在处理信息的过程中，这两个系统有时重叠工作，但总有一个系统起主要作用。比方说 海伦·凯勒就是在没有词汇意义理解能力的条件下学会了语言。

双重编码理论还识别出三种信息加工类型：(1)表征的：直接激活言语的或非言语的表征；(2)参照性的：利用非言语系统激活言语系统；(3)联想性的：在同一言语或非言语系统的内部激活表征。Paivio认为长时记忆可分为两个系统，即表象系统和语义系统。表象和语义是两个既相平行又相联系的认知系统。表象系统以表象代码来储存信息，语义系统以语义代码来储存信息。人的视觉表象特别发达，他们可以分别由有关刺激所激活。语义代码是一种抽象的意义表征。Paivio所做的试验发现，如果给被试者以很快的速度呈现一系列的图画或字词，那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目，这个试验说明，表象的信息加工具有一定的优势。也就是说，大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。从这个意义上讲，如果信息被同时存储在两个系统中，那么记忆效果必然更佳。

2.基于双重代码理论的词汇教学新模式的内容。

在课堂授课中，学生对词汇的学习总是想看单词表中的词汇拼写和汉语翻译。根据双重代码理论，这只是信息的表征。这样获得的记忆只是感觉记忆。如果学生要想实现对词汇的长期记忆，还需要对信息进行深层次的处理加工。因此，教师在课堂上有效地利用言语刺激和非言语刺激是非常关键的。言语刺激只对词语原始意义的解释以及其在语篇中的语境含义，然后是举出例句，以巩固学生对词汇的记忆。 然而，根据Paivio (1991),学习者如果能把所学词汇尽可能地与相关非言语指示物(如图片、实物、事件、或情感)联系，那对词语的理解就更丰富。再加上必要的词义精研过程，记忆也就更持久。课题组经过提炼，绘制出了一个词汇教学的模式图。

3.基于双重代码理论的词汇教学新模式的课堂应用。

课堂上，教师主要通过三个步骤，把以双重代码理论为基础的新的词汇教学模式融到课堂教学中。具体方法如下。

步骤一：准备阶段。

这个环节是对学生进行理论培训。因为双重代码是一个新的认知理论，所以老师必须首先把这个理论用浅显的语言解释给学生听。此外，老师还把记忆的多存储模式介绍给学生，告诉学生学习的目的是实现对所学内容的长期记忆。 通过举例法，老师帮助学生更形象地明白双重代码理论，同时，使学生对这种全新的方法产生一种期待。该准备阶段的核心目的就是让学生真正明白接下来将有什么样的转变，并且提高认知意识，以实现更加有效的学习。

步骤二：实施阶段。

然后，依据双重代码理论，老师同时使用言语刺激和非言语刺激，尤其重点使用非言语指示和关联处理。针对第一组词汇，老师直接使用图片和实物。这其中课题组充分利用网络与计算机辅助教学，寻找相对应的图片。当学生一看到呈现出的图像，马上就明白了要学词汇的意义，无需老师再用语言进行解释。在处理第二组抽象词汇的时候，课题组老师先对每个词的原始意义和语境含义进行言语解释。比方说“infectious”，其原始意义是“受到感染的或能够引起感染的”，而其语境含义是“某人受到影响而想参与”。然后老师指导学生在头脑中进行联想，已形成某种意象，并马上组织分组讨论，让学生们分享彼此头脑中的意象。比方说有的学生想到了瘟疫；有的学生想到的是别人肚子疼，自己受其感染，觉得也肚子疼；还有的学生想到了看小说掉眼泪，等等。

至于第三组词汇，课题组老师把起放入一个短语或者一个句子里，这样借助短语的含义和句子的含义的形象化联想，或者用图片来表示某一个句子所呈现出来的场景。比方说“panache” 。 老师给的例句是: “But for the rest of us, occasional bursts of anger, especially if performed with panache, have much to be said for them”. 这句话给了“panache”充分的空间供学生联想。老师可以指导学生模仿“bursts of anger performed with panache”(发脾气，还不忘耍派头；娇嗔)。学生们的表演惟妙惟肖，幽默风趣。这样以来，一方面是学生被活跃的课堂氛围所吸引，降低了学习的情感阻率，同时让学生真实地明白了这个词的意思；另一方面，更重要的是促进了学生对这个词的长期记忆。课堂里的每一个学生如果再看到“panache”就马上会想起那令人捧腹而历历在目的场景。此外，非言语的意象表征除了视觉效果，还有听觉、触觉、味觉、和嗅觉，所以这种联想是无所不在的，任何一个词汇都会有这样或那样的非言语形象。

步骤三：关联和精研阶段。

无论印象多么深刻，如果只学习一次，任何信息都有可能被忘记。 所以双重代码理论中提到的关联和精研对促进长期记忆是至关重要的。这时，课题组老师跟学生讲明白如何利用非言语系统激活系统，以及同意言语系统或非言语系统内部的激活表征。还举 “panache”，课题组老师要提醒同学们一方面记住该词的原始释义——“distinctive and stylish elegance”、语境含义—— “a stylish manner of doing things that causes admiration and seems to be without any difficulty”; 同时督促学生记住例句——“bursts of anger performed with panache.”除此之外，引领学生大声朗读词和句子。这样学生就会油然而生一种情绪，他们会喜欢这种优雅，甚至会努力做到这种优雅。当然，在学生已经掌握了这种方法以后，这些关联和精研的过程就可以是在课后由学生自己来做，而且还可以应用到学生的自主学习当中。

四 结束语

该词汇教学新模式的应用，在很大程度上推进了英语课堂教学改革，并同时通过教学模式的改革创新，引领学习模式的改变。这种把词汇教学单独拿出来作为各种技能课与知识课的有效补充的方法，实现了英语教学改革由宏观研究到微观研究的拓展。但是由于该模式的应用实践才刚刚开始，对其中非言语刺激的诸多方面缺少细致的系统的研究。比方说情感因素，这种联想是非言语解码系统的最抽象的解码形式，又是最不确定的一个又一环节。一个词语放在某种语境当中，在学习者的脑海中产生的情感意象是不会千篇一律的。由于学习者的自身成长环境与经历的不同，所以必然导致其对同一个句子所传递的情感内涵产生截然不同情感体验。因此，该模式在教学中也一定会遇到很多类似问题，这在本项目的研究中都未曾涉猎。

此外，由于时间短，在该项目的研究中，对Piavio的理论细节挖掘的也不够细致，比方说，Piavio在说道非言语系统对意象解码的过程中，还提到了声音环(phonological loop)、 概念栓(conceptual peg)两个概念。在该研究中对其论证还不够充分，研究还不够仔细。因此，究竟这两种处理信息的方法对提高学生词汇记忆能有多大帮助，依然还是个未解之谜。

另外关于这个词汇教学模式在其他技能课和文化课中，如何能很好的融入到课堂教学中，而不至于喧宾夺主，把所有的课都变成词汇教学课，这是个很现实的问题，也是需要进一步研究的另一个课题。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

AStudyonDual-coding-theory-basedVocabularyTeachingModel

Zhang Limin

(Department of English，Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052，China)

A vocabulary teaching model plays a very much important role in English vocabulary teaching and learning,where the learners’ memorizing capability is the decisive factor. Images can help students improve their memory, and a new teaching model based on DCT can help vocabulary teaching and learning.

memory；Dual Coding Theory；vocabulary teaching model

张丽敏，硕士，副教授，辽宁对外经贸学院。

1672-6758(2013)01-0092-3

H319

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