文/厦门市思明区艺术幼儿园 陈琼媛

陈琼媛 媛

毕业于厦门教育学院学前教育专业，幼儿园一级教师，高级育婴师。曾被评为思明区先进教育工作者、思明区课改先进教育工作者、“市优秀辅导员”。多篇教学案例获全国二等奖、优秀奖，汇编于市教学案例集中。她指导幼儿参加厦门市“学无涯”杯电子积木比赛获市男子组一等奖

美术活动作为一种视觉艺术，是眼、脑、手协同合作的活动，它不仅能发展幼儿的观察力，同时又能增强幼儿双手的灵巧性，对发展幼儿实际操作能力也有着很强的现实意义。在工作实践中我发现，在美术活动中如果能充分发挥肢体造型的作用，可以起到事半功倍的效果。

在幼儿美术活动实践中，我摸索出了一套以肢体造型辅助美术教学的有效模式，即：在肢体造型欣赏中感知美—在肢体造型材料运用中表现美—在肢体造型指导中创造美。

这里就肢体造型在美术活动中的运用谈谈我粗浅的想法。

《幼儿园教育指导纲要》（施行）中指出，“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”。在幼儿园的美术活动中，幼儿运用各种绘画工具及辅助材料来进行的美术创作，主要包括：水粉画、油画棒画、刮画、国画、油水分离画、剪纸、手工、泥工等。这些表现形式都是幼儿将作品反映在纸上或其他外在的载体上。

而肢体造型作为一种创新性的美术创作，其作品主要反应在幼儿自身的身体上。所谓肢体造型，主要是指合理利用手脚及身体其他部位的不同组合和变化来表现和塑造身边各种熟悉的人、事、物，如老鹰、天鹅、孔雀等。因为幼儿年龄小，好动是他们的天性，用自己的肢体做造型既便捷又能给幼儿提供充分的自我表现机会。同时，也能将比较枯燥的美术活动与游戏、肢体动作结合起来，更容易引起幼儿的兴趣。肢体造型通过摆弄各种动作也为幼儿提供了一个充分发挥想象的空间。为此，在实践过程中，我不断尝试着利用千变万化的肢体造型来教授幼儿进行自由而快乐的美术创作。

通过欣赏形态各异的肢体造型作品让幼儿感受造型美

肢体造型是想象与身体碰撞的产物，所以，它的形态可以说是千变万化而又奇妙无穷。只要我们的想象力够丰富，它的表现形态也就永无止境。

在现实中，我们也不难发现，有各种各样的肢体造型不经意地在我们身边默默展示着，它们简单、自然而又富有美感。例如：运动场上分别表示游泳、体操、举重、射击等的各种运动图标，它们的线条简洁明了，让人一目了然。我认为，对这些能充分激发幼儿兴趣与想象的肢体造型，我们就应该多引导幼儿去欣赏、去模仿，促进他们从充满美感的肢体造型中去感受造型美。

1.欣赏舞蹈作品引导幼儿发现画面中的造型美

美的舞蹈作品能给人美的感受和体验。我们常常会看到，幼儿突然被电视上或照片上某个舞蹈造型的画面所吸引的有趣情景。

我们幼儿园的艺术长廊上，挂着几个人组合的健美操动作造型照片和一群人组合的园标—“艺字”造型。通过观察，我发现，幼儿在散步、游戏时总能被这一个个画面所吸引。有的说：“是后面两个姐姐把前面的姐姐腿抬起来才能变出这个造型。”有的说：“不对，是前面的姐姐趴在别人身上。”他们对这张独特的造型画面特别感兴趣，都想研究出个究竟来。他们还几个人合作一起尝试也摆出这样的造型，可是怎么摆都觉得不对。

看到他们的兴致都这么高，为了进一步加深幼儿对动作造型的感受，我组织他们欣赏了舞蹈《千手观音》的视频。通过片段欣赏，激发幼儿思考“你喜欢舞蹈中的哪个造型？”“它有什么特点？”“像什么？”等一系列的问题，并启发幼儿将表演中的造型与图片造型进行比较，引导幼儿用动静的结合来表达造型美，鼓励他们大胆地用语言来表述、用动作来表现。如优美的兰花指，我就通过引导幼儿从手型的不断变化来感受造型的动态美。

舞蹈中的肢体造型可以说是一个丰富的矿场，其中表现出来肢体造型的变化多端与和谐优美，让人常常会有眼前一亮的惊艳感。所以，舞蹈作品的欣赏，是引导幼儿从肢体造型中发现美感的有效途径。

2.运用肢体各个部分引导幼儿感受不同的造型美

幼儿年龄小，自己的身体是他们最熟悉不过的了。在生活中或电视上常常看到各种用身体造型出的各种物体。例如：可以用小手造型出小狗、鳄鱼、鸽子、白鹅、孔雀、小兔、老鹰等各种不同的动物，用小脚造型小人、老爷爷、老奶奶、小朋友等不同的角色。幼儿用自己的身体动作造型出不同形态的物体，既简单明了、形式多变、操作性强、效果显著，又符合幼儿的身心特点，充分抓住了幼儿好奇好动、喜欢游戏的心理特点，能有效提高美术活动的教学效果，并且锻炼了幼儿大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发了幼儿动作表现的热情；同时活跃了气氛，更使得幼儿在欣赏中获得美的熏陶，感受不同造型的美。例如，在大班艺术活动“有趣的影子造型”活动中，开始我通过引导幼儿欣赏影子造型舞，一边说一边手指白布上的影子，表演者在布后随着教师的话语摆出几个不同的造型，让幼儿感受影子的变化，使幼儿在欣赏中，不仅感知到了影子造型的美，还燃起了幼儿参与学习的热情和兴趣。又如在大班艺术活动“手绘鳄鱼”中，我通过引导幼儿欣赏用手造型的优美、独特的鳄鱼造型舞，吸引幼儿的兴趣，同时伴随着动听的音乐将幼儿引入了一个美的世界。

总之，幼儿在欣赏形态各异的造型作品中，不仅发现了手的作用和秘密，还感受到了肢体造型的美丽和多姿，获得了美的享受，体验了活动带来的乐趣。

通过提供形式多样的肢体造型工具让幼儿表现造型美

一般来说,只要引导得当,每个孩子都会对造型活动表现出异乎寻常的兴趣。我们根据幼儿的年龄特点对他们进行引导和训练,使他们不仅热衷于造型活动,而且能够从事造型活动。幼儿进行美工造型能力发展与绘画创作发展相比，既有相同的地方，也有不同的地方。绘画是平面形态，而美工造型则是立体形态，也即在美工造型活动中，需要幼儿去掌握的结构概念是三维的。

1.选择适宜的美术材料培养幼儿的造型兴趣

老师在指导过程中不仅要了解他们在造型活动中能力、兴趣的发展情况,还要了解哪些材料和活动是幼儿适宜的。有时,他们还用造型活动来反映他们所知道的童话、影视、音乐形像等等。比如,幼儿听了《斗鸡》的音乐后,用画、泥工、吸管等各种造型材料表现斗鸡的不同动作造型。适合三岁幼儿的造型活动有:作画、剪贴、泥工、印画等，这些造型活动能使三岁左右的幼儿得到快乐与发展。适合4～5岁以上的幼儿使用的造型材料非常多，除了三岁幼儿用的那些材料仍可以使用外，还有彩色水笔、铅笔、各种彩纸、碎布头、旧牙刷、各种硬纸盒以及树叶、菜叶、萝卜等。适合4～5岁以上幼儿的造型活动有:画画剪贴、泥工、印画、折纸、镶嵌拼画、纸盒造型等。造型活动对幼儿的未来发展具有特殊作用,教师应根据幼儿的年龄特点选择适宜的材料，才能激发幼儿对造型的兴趣。

2. 利用丰富的辅助材料提高幼儿的造型能力

由于幼儿身心发展的水平，他们在进行美工造型时，会有所不同。一般地说，用材料美工造型要比用笔画出困难一些。因此在投放材料时应注意：先提供单一的、趋于平面的材料；再提供多种不同形状的、立体的材料；最后为幼儿提供多种形状、多种不同性质的辅助材料供幼儿自由挑选及制作。例如在艺术活动“咏鹅”中，最初请幼儿创作的时候，我先让幼儿将五个手指都抓在一起表现鹅的头部。随着幼儿鹅造型的变化，我又将内容不断深入，许多幼儿都能想到加上手臂，白鹅的脖子就有了。当幼儿用手的动作造型出白鹅后，我让幼儿继续将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂上着白色表现白鹅。在经过多次的练习之后，我又提供了白色的袜子作为辅助物，让幼儿把白袜子套在手臂上进行作画。又如在进行手绘鳄鱼的美工造型活动时，我为幼儿提供绿色的颜料、排笔供幼儿进行手臂上的涂色。当幼儿涂完颜色后，再为幼儿同时提供多种不同形状、大小、颜色的辅助材料，供幼儿装饰鳄鱼身上的花纹。幼儿在运用各种不同的辅助物装饰的过程中，不仅锻炼了画、贴、剪的技能，还使幼儿的综合造型能力得到了提高。

通过对不同的年龄特征肢体造型指导培养幼儿创造造型美

随着幼儿年龄的增长，生活经验的日益丰富，幼儿美术的表现能力也在不断提高。由此出现了各阶段不同的低起点，同时要设定与之相适应的高落点，每个活动的高落点都应该成为下个活动的低起点。幼儿的新一轮学习都要在上一轮学习的基础上进行，才能达到预期的效果。

1.遵循幼儿年龄特征肢体造型应由浅入深

教师在组织幼儿活动时要充分考虑到幼儿现有的发展水平。在让幼儿进行肢体创作时，我先从手的变化开始，再延伸至手臂、脚等，步步深入；在绘画工具的选用上，我先让幼儿用油画棒或水彩笔画在纸上，再让他们在手臂上着色，最后直接在地面上作画。教学内容的逐渐深入，不仅符合了幼儿的学习特点，而且还能让他们一直保持“新鲜度”，提高幼儿参与的积极性。

但值得注意的是，幼儿的低起点并不是一成不变的，与之相适应的高落点也会随着低起点的不断变化而变化。教师要充分把握不同阶段幼儿的低起点，并根据幼儿的发展状况及时做出调整。例如，在组织“会变的手”的活动中。我通过手型的不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿想象出各种东西。最初请幼儿创作的时候，我是让他们将五个手指都分开的，但随着变化内容的不断深入，许多幼儿都能想到将手指弯曲起来，变出更多的物体，这是幼儿自发的一个创作过程，是我在设计活动前没有想到的。在进行手部变化的活动之后，我又让幼儿继续将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂上着色。最初的时候，幼儿只是将颜料涂抹在手臂上，再根据手臂的颜色想象出像什么。在经过多次的练习之后，幼儿能先想好创作的内容，再进行绘画。有的幼儿将手臂画成了一根棍子，有的画成了长颈鹿，也有的画成了大象长长的鼻子。同时，在幼儿的实际创作过程中充分尊重他们的想象成果，注意对幼儿求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的变通性、探索问题的独特性。比如在进行手臂变化时，开始幼儿只局限于给手臂涂上各种颜色，并把它想象成某样东西，于是我提醒他们可以将手臂连着手指一起进行变化。在我的提醒下，幼儿开始有了新的创作，他们有的把手臂变成了一棵大树，而手指却是树枝；有的把手臂画成了动物的脖子，而把手想象成各种动物的头。

通过进行这一系列的活动，让我深深感受到幼儿创作的无拘束性和随意性，他们不太会受到思维定势的影响和已有模式的约束，幼儿的想象力也得到了发挥。当然，所有的想象还是要在一定的绘画基础上，由浅入深地进行的。

2. 根据幼儿的知识技能让幼儿学会创造造型

小班幼儿由于受到身体、心理等各方面因素的制约，造型水平比较低，他们还不能很好地进行动作的创编。因此，在小班开展此项活动是不太合适的。进入中班后，幼儿在理解力、想象力和动手能力等各方面都有了很大的进步和提高，特别是中班下学期的幼儿，他们的观察能力已经得到了一定的发展，同时对生活周围的事物也存有很大的好奇心，这就给他们的造型创作打下了很好的基础。有了这些基础，才能让幼儿操作此类活动，同时也会取得比较好的效果。例如在音乐活动“小木偶的舞蹈”中，我采用了幼儿操作摆小木偶的动作造型，因地制宜地提供丰富的材料，如毛根、牙签、吸管、火柴等，支持、引导幼儿与材料互动，创编出自己喜欢的造型。

可见，让幼儿发现造型的乐趣，进而引导幼儿在活动中探索动作的过程，不仅可以让幼儿学会主动学习，体验自由创作的快乐，而且可以培养幼儿从平面空间向立体空间循序渐进发展的思维方式，不断拓展幼儿的实践技能。

通过实践和理论总结，我体会到，肢体造型在幼儿的美术创作中的确可以带来意想不到的收获。从欣赏肢体造型到表现肢体造型再到创造肢体造型，这是一个循序渐进的过程，同时也是幼儿们通过肢体造型完成美术创作的一次提炼和升华。可以说，肢体造型正契合了幼儿好动和爱想的天性，充分发挥了幼儿的肢体变现力和头脑想象力，是幼儿美术活动中不可或缺的一种艺术形式。