周圆圆

（周口师范学院 数学与信息科学系，河南 周口 466001）

在我国高等教育大众化发展阶段，地方院校的人才培养目标主要是为当地经济建设与社会发展培养大批“用得着，干得好”的应用型人才。“统计学”是经济管理类专业的一门核心课程，其教学目的是通过该课程学习，使学生养成对经济现象和实际问题进行定量分析的科学思维习惯［1］。从各高校“统计学”的教学实践看，该课程被认为是教师最难教、学生最难学的课程之一。因此，结合笔者于2012年对河南省3所地方本科院校的问卷调查，重点探讨应用型人才培养背景下“统计学”教学模式改革与创新问题。

一、“统计学”课程教学现状调查与分析

（一）调查实施情况

笔者于2012年12月份，根据多阶段抽样方法对周口师范学院经济管理系、新乡学院管理系及河南科技学院新科学院的国际经济与贸易、人力资源管理专业共400名学生进行了问卷调查。本次调查设计了学生基本信息、统计学素养、教学方法与手段、实践教学环节意见、学习意愿以及对“统计学”教学建议共6个方面的调查项目，并在不同调查项目下分别设置若干调查问题［2］。本次调查共收回有效问卷340份，有效回收率为85%。借助统计软件对本次调查的结果进行分析。

（二）调查结果分析

1.统计素养的调查分析

统计素养是经管类人才的基本素质之一，该项目的调查将有助于对大学生基本统计素养的科学认识。结果表明（见表1），经管类学生对自身的统计学素养评价不高。从各项目看，只有3.5%的学生对“统计学”内涵非常清楚，多数学生知之甚少；有46.5%的学生在思考经济问题时会联系到统计数字和图表，但能够恰当运用的比例只有12%左右。总体来看，如何培养经管类学生的“统计学”理念和素养是比较紧迫的任务。

2.教学方式认可度调查分析

关于何种教学方式最被学生认可，54.4%的学生选择了“多媒体、板书与上机实验结合”，只有8.8%的学生选择了单一的“黑板板书”授课方式［3］。由此可知，将多媒体教学与黑板板书以及上机实验相结合的“组合型”授课方式必定会带来良好的教学效果。

表2 学生所偏好的授课方式

3.实践教学环节的调查分析

“统计学”实践教学是培养经管类学生观察社会以及提高学生定量分析能力的重要教学环节。由表3可知，62.4%的学生对社会实践调查比较认可，排在第一位；25%的学生认为应该加强案例教学；只有12.6%的学生主张增加统计软件教学课时。上述调查结果为应用型人才培养目标下的“统计学”实践教学改革指明了方向。

表3 实践教学环节的调查

4.“统计学”学习意愿的调查与分析

表4 对“统计学”学习意愿的调查结果

对学习意愿的调查主要是了解学生对统计课程的学习兴趣，以便为下一步经管类专业“统计学”教学改革提供重要参考。从表4可知，如果加开“统计学”相关课程，学生更偏爱实用性强的《市场调查与预测》课程，选择比例达到60%，而对于操作性强的统计软件课程关注度不高，只有19.5%；对于在国外院校普遍尝试的经济学或管理学与理学双学位实验班，只有23%的学生愿意尝试，而77%的学生感觉难度太大或不选择，这说明河南省地方院校经管类专业的培养方式层次较低，教学模式封闭保守。

5.对“统计学”教学的建议

该部分调查项目以主观开放型题目出现，以期了解学生对本课程教学的意见。相关建议如下：（1）希望教师在教学中重点讲实例，少讲公式推导与理论证明；（2）希望教师能增加课堂趣味，避免“满堂灌”的“填鸭式”教学；（3）希望院系多开展统计应用方面的课外活动，如参加全国大学生市场调查分析大赛和全国“挑战杯”竞赛；（4）希望能与教师科研课题结合，并积极参加地方经济普查、农业普查等社会实践活动。

二、应用型人才培养目标下“统计学”教学中的主要问题

（一）教学定位不清，教学内容重叠

调查表明，各高校经管类各专业均开设“概率论与数理统计”与“统计学”，市场营销专业开设有“市场调查与预测”，而国际经济与贸易专业则开设了“计量经济学”。上述课程在教学内容上有重叠，如“概率论与数理统计”与“统计学”在假设检验与参数估计部分内容重叠；“统计学”与“市场调查与预测”在抽样调查部分重叠；“统计学”与“计量经济学”在线性回归部分内容重叠。一般认为，统计学是方法论性质的学科［4］，其内容涵盖两大部分：描述统计和推断统计。当前，多数地方高校对“统计学”教学定位不清，导致过分注重理论推导与概念讲解，而缺乏统计应用方法讲授与推断统计思维的培养。

（二）教学手段落后，教学效果不佳

多数院校还是按照传统教学手段进行，一支粉笔加一块黑板，教师台上满堂讲，学生台下满本记［5］。单一的教学手段导致学生没有兴趣学，教师没有兴趣讲，教学效果很不理想。“统计学”普遍被认为是比较难学的课程，其教学中存在大量的抽象理论、复杂的计算过程和大量的公式推导。随着多媒体技术的发展和统计软件的开发应用，如何将传统教学手段与信息技术有效融合，已成为摆在统计学任课教师面前的一道难题。

（三）理论脱离实际，实践教学缺失

多数统计学教师在实际教学中，保留了统计调查、统计整理与统计图表等社会经济统计内容，并大量补充了假设检验、方差分析、时间序列分析和回归分析等推断统计内容，这解决了社会经济统计与数理统计严重脱节的难题［6］。在课程理论难度上升的同时，各高校统计学实验与实践教学严重缺失，出现了学用脱节的“两层皮”现象，学生学习兴趣不高。

（四）教学力量不足，后续提升乏力

调查表明，各地方院校统计学专任教师缺乏，教学工作量繁重（周课时多在12节以上），小班授课无法开展。同时，多数教师不能熟练掌握各种统计软件，缺乏企业统计与经济普查等实践经验。多数统计学专任教师没有机会参加统计学专业内容的培训与深造，教学质量提升与教学改革创新的后续动力严重不足。

三、对策与建议

（一）围绕培养目标，构筑“三位一体”平台

重视创新型应用人才培养是高等教育的重要任务。建议坚持“以生为本，突出应用”的教育思想，构筑“理论讲授为基、实践教学为用、素质教育为本”的“三位一体”教学平台，改革传统教学模式，探索出以生为主，以师为辅，以应用能力培养为核心的开放式教学新模式［7］。同时，建议依托院系实验中心和校外实践基地，逐步增加实验和实践教学课时比重，增设市场调研与建模大赛等创新性实验项目；积极创造条件，鼓励学生参与地方的人口、农业与经济普查，在社会实践的熔炉中提升学生综合应用能力。

（二）丰富教学手段，合理安排教学内容

改变以黑板板书为主的传统授课方式，将多媒体教学引入课堂，增加教学信息量。建议跳出概念加解释的传统教学模式，结合热点经济问题开展案例教学，以大案例贯穿教学始终，辅以小案例扩展知识点。针对不同层次的统计问题，运用EXCEL与SPSS开展统计软件实验教学，如统计图表的制作可选用EXCEL软件；而假设检验、方差分析与回归分析部分主要选用SPSS软件。对较为简单的描述统计部分内容可适当压缩教学课时；对于概率、概率分布与概率抽样部分内容改为学生自学；对于国民经济统计部分可改为选学内容。教学内容调整的重点是弱化理论，强化统计方法应用与数据分析能力培养［8］。

（三）突出应用目的，改革考试考核方式

“统计学”是门应用性很强的课程，而实验教学和实践教学内容的扩展必然要求考试考核方式发生变化。考试考核方式的改革是课程教学改革成功的重要前提。建议在学生分数评定上，要改变传统的一张卷子、一个分数的考核模式，更加注重过程评价，根据课堂讨论、课程论文、实验报告以及调查报告的完成情况进行综合评定。

（四）适应素质教育要求，提升教师潜力

教师素质是大学的生命力所在，要培养高层次应用型人才，必须有高素质的师资队伍为保证。教师要通过自我学习，更新教育教学理念，学会采用计算机和多媒体教学手段，调动学生参与教学的主动性，形成“学生有兴趣学，学了能应用的”教学氛围，有效提高教学效果。各高校应该创造条件，鼓励统计学专任教师走出校门，进入企业与实际经济部门，在实训中丰富实践经验，提升自身素质与潜力［9］。

［1］盛亦工.明确教学目的改进统计教学：关于高等学校经济类非统计专业统计教学的思考［J］.统计教育，2005（5）：46－48.

［2］吴新生.经济管理类本科生数学素质调查与数学能力培养模式研究：以河南省三所本科高校为例［J］.周口师范学院学报，2012（4）：144－146.

［3］周国富.高校非统计专业《统计学》课程教学改革应注意的几个问题：基于对非统计专业学生的一次问卷调查［J］.统计教育，2008（1）：33－34.

［4］邱东，李之奈，肖红叶.经济类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告［J］.中国大学教学，2007（11）：17－20.

［5］陈志芳，王君.经济管理类非统计学专业《统计学》教学探索［J］.现代计算机，2013（1上）：14－16.

［6］刘元欣，庄严.对高校统计学课程教学改革的思考［J］.华北电力大学学报：社会科学版，2013（1）：138－140.

［7］马敏娜，李国荣，马秀颖.财经院校统计学特色专业建设的创新与实践：基于统计实践教学改革视角［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2013（1）：85－88.

［8］曾五一，肖红叶，庞皓.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新［J］.统计研究，2010（2）：3－7.

［9］王宏仁，刘锐.统计学课程教学改革探讨［J］.衡水学院学报，2013（1）：95－96.