孙少华，刘希梅，王露云

(重庆师范大学数学学院，重庆400047)

人才培养质量是一个永恒的主题，也是一个发展的概念.创业教育表现为由“抽象”走向“具体”、由“封闭”走向“开放”、由“单一”走向“多元”的三大走向.这意味着高校不能把创业教育看成是临时添加的政治任务或为解决大学生就业难而做的无奈选择，而应把扎实开展创业教育作为提升人才培养质量的重要契机［1］.为避免创业教育资源浪费，同时引导创业教育往预期发展，需要对创业教育建立一套教育质量评价体系，来引导创业教育的发展方向.

1 创业教育质量评价指标体系的设置

创业教育教学质量评价，涉及的方面多，体系复杂，因此在进行指标体系的制定及相对重要性指标值的确定时，要基于创业教育评价的实际需要.对指标体系的设置应坚持以下原则:一是科学性原则，即评价指标的设计要符合教育学、心理学的基本原则，能真实客观地反映教学的内在规律、教学的现状、存在的问题以及发展潜力;二是通用性与可比性原则，即要求设计的评价指标、体系及其评价结果能通用于不同学校和不同专业，易于校际比较;三是系统性与简明性原则，既要坚持系统的观念，将相互依赖、相互制约的复杂因素做全盘考虑，又要避免指标体系过于繁琐复杂，应条理清晰，层次结构分明，且对于数据收集、后期评价等具有可操作性［2］.基于以上原则，建立创业教育教学质量的评价指标……