李伟容

(顺德职业技术学院 外语系，广东 顺德 528300)

阅读是人们获取信息的重要途径，更是人们掌握一门外语不可或缺的方法，阅读理解则是一个原作者——文本——读者相互作用的综合心理活动过程。心理语言学认为，对语言材料的理解牵涉到对相关语言系统的认识、背景图式的激活、感知和回忆等其它认知因素的参与，因此，从认知的角度研究阅读理解教学势必是一个有效的切入点。本文在对现有阅读模式简单回顾和对英语专业培养方向审视后的前提下，试图以建构主义为理论基础，结合Bloom［1］对认知能力的六个分层，从任务型教学的角度研究英语专业阅读理解教学的认知训练新模式。这一模式秉承以学生为中心的现代教学理念，有助于发展英语专业学生的认知能力，提高其综合素质。

一、研究背景

(一)阅读模式回顾

对阅读过程的研究一直是心理语言学家多年来探讨的课题，其中，较有影响的阅读模式有“从下而上模式”(Bottom—up Model)、“从上而下模式”(Top—down Model)和“相互作用模式”(Interactive Model)。束定芳，庄智象［2］等国内学者对其进行过介绍、评述和应用。“从下而上模式”认为阅读理解是一个解码过程，而且读者按照字母、单词、短语、分句、句子到篇章的自下而上的顺序进行的。这一模式的缺点是仅注重对语言形式的反应，忽视读者以及相关背景知识的作用。与此相反，“从上而下模式”认为“读者不需要精确辨认和理解每一个单词”，因为读者能够利用自己原有的语言信息和文化背景知识有选择地捕捉重要的信息，并在阅读中一边推测、预测，一边验证、修正以达到正确地解码。这一模式强调了背景知识的重要性与读者的预测能力，但它却忽视语言知识的作用，因而也是片面的。第三种模式则把“从下而上”和“从上而下”两个过程有机结合，主张语言材料本身所提供的信息与读者的先验知识及所作的预测相吻合时，才能达到真正理解。相互作用模式既注意到语言知识的基础性，也强调背景知识的重要性，是比较合理的阅读模式，在教学中的应用是广泛的。但它也并非完美的阅读模式，如它对读者的语言知识与背景知识之间具体怎样“相互作用”的阐释是不够的。Grabe［3］曾评论:“确实，背景知识、话题、推理等概念怎样相互作用来影响整个阅读过程仍是一个有待继续研究的问题”。

我们认为，虽然三种模式都试图对阅读过程中起主导作用的诸多因素做出解释，但外语阅读教学界里并没出现在这些模式指导之下针对外语阅读理解教学的实用的、较具操作性的自我训练或教学模式。其次，这些模式影响之下的外语阅读教学也对学生认知能力的培养有所忽略，但在全球化背景下，以学生为主体，注重认知能力的培养对英语专业学生来说却是极为迫切的。

(二)全球化背景下的英语专业教学

全球化背景下的英语专业教学更应侧重培养学生的认知、创新和解决问题的能力。我国高等教育的发展方向是要培养出能满足社会多样化需求的高素质的综合性人才。同时，市场对人才的需求也转向以“能力为上，综合素质高”为指标。刘毅与李伟容［4］曾指出，当今时代，学什么专业，越来越不重要，而通过某一专业获得的能力则是至关重要的。企业也正在推崇一种开放性竞争，即不限应聘者学历、专业和经历，而把关注点聚集在求职应聘者本身的能力与素质上。戴炜栋、黄任［5］早就指出，外语专业毕业生中，即使那些在校时口笔试成绩都相当好的毕业生，都存在外语工作能力不强的问题，主要表现在分析能力和组织能力欠缺。针对这样的现实，高校英语专业的课程侧重在课堂上对学生进行思维训练显得至关重要。而要发展英语专业学生的认知能力、提高其综合素质就要在外语教学中秉承以学生为中心的现代教学理念，赋予学生更多的自主性，让学生在自主学习和对理想的追求中通过体验、探索、反思来获得宽厚的知识面、较高的认知能力和成熟的心理品质。此外，二语习得研究表明，语言学习不是孤立的过程，它与学习者的认知发展密切相关。所以说英语专业学生想要真正掌握外语、运用好外语，并在学好外语的过程中提高自身的认知能力和综合素质，必须破除被动接受的坏习惯，把对语言的掌握看作一种认知过程，并在此过程中注重自身的思维能力的提高。作为外语教学重要环节之一的阅读理解自然是培养学生认知能力的良好平台，利用这一平台构建新的阅读教学模式不仅有助于提高学生的英语能力，更能有效地发展学生的认知能力。

二、新模式的建构

(一)理论基础

发展学生的认知能力是尊重学生主体性，重视潜力挖掘，帮助其全面发展的有效途径，因此，新模式以建构主义为理论基础，致力于在阅读理解训练中提高学生的思维能力和认知水平。根据建构主义学习理论，知识不是对绝对现实的绝对表征，而主要来自于个人的建构。学习不再是一种简单的传递或转移，而是学习者积极主动地建构的过程，新模式主要体现的就是这种原则。建构主义理论的先驱是Piaget［6］，他用主客体互动的思想来研究儿童的认知发展。后来Bruner［7］，Vogotsgy［8］等人进一步发展了建构理论，更强调认知主体在社会环境中通过合作、协作、互动、交流等方式自主地建构知识体系。这样，学习者已有的认知能力和知识经验以及心理世界的差异性、理智上独立性与学习自主性都得到重视，他们能够更有效地发展发现问题、分析问题、解决问题的能力，懂得叙述、解释、推论、分析、总结和预测相关问题，在这过程中更快速、更有效地提升自己的认知能力。

另一方面，自20 世纪80 年代发展起来的任务型教学法(task－based approach)其基础理论之一也是建构主义。这种教学法主旨是使学生主动地参与到整个学习过程中，自主建构新知识，以获取真正的交际能力和学习能力。其主要内容不再以语言知识的剖析讲解为教学中心，不再属于以学生是否掌握了各种语言点为目的的结果性教学，而是以多项需要学生协作完成的任务或活动来组织教学，注重的是以教师为指导、以学生为中心，自我建构知识的学习过程。这种教学理念为我们的阅读理解训练模式的展开提供了具有较强操作性的理论指导。

(二)主要内容

建构主义和任务型教学理念是我们新模式的理论基础，而其主要内容则源自美国著名教育家Bloom 对人类认知能力的系统研究。Bloom 认为，认知是一个循序渐进的过程，认知能力由六个由低到高的层次组成，即:

1.知识(knowledge)。人们获得的实际信息。学生通过阅读需要知道文章所阐述的事实、主要观点和相关语言知识点，如阅读一个科技语篇后，能熟记相关术语的定义，文章所介绍的主要内容等，所有这些都属于对信息的忆记。

2.领会(understanding)。指学生领悟观念、事实和理论的能力。学生不仅能记住阅读材料中的有用知识，还能用自己的话进行解释，这样才算理解所学内容。

3.应用(application)。指学生运用所学原理或观点的能力。学生能领会相关知识后，还需要在面对具体问题时，能调用所学的原理和观点进行运用或衡量。

4.分析(analysis)。指学生把认知对象分解成若干成分的能力，以及理解各成分间的关系，并认识构成该系统或组织的原理的能力。如对比中美两国的一些宪法，并分析它们在具体案例中的执行问题。

5.综合(synthesis)。指学生集合部分以构成整体的能力，主要包括:融合多种观点形成新理论的能力;超越现有认识水平的能力;提出新见解的能力;独创交流成果的能力。

6.评价(evaluation)。指学生就特定目的进行判断、评价信息价值的能力。它处于认知技能的最高层次，包含了以上五种能力中的各种要素。学生要能创造性地对客观事物进行判断、权衡、检验和分析，如评估一篇支持安乐死的文章其论点的有效性。

以上六个方面呈层次性，由易到难，由浅入深，又紧密相连，其中综合与评价是较高层次的思维能力，尤其是思维训练的重点。这六个认知分层与建构主义及任务型教学理念相结合结果便是:对教师而言，总任务是要在阅读理解教学中发展学生的认知能力;对学生而言，是要积极主动地配合教师的指导，增强自主学习意识，以提高自己的认知能力。六个认知层次则体现为总任务之下的六大任务，六大任务之下还可以根据实际情况分出一些子任务。需要强调的是，这六个任务是概括性的，在具体的应用中，教师还需要设计出每一个任务的具体的子任务或者给学生一些有益提示，以便学生执行。因此本模式的基本内容就是根据这六个认知层次设计六个任务，使学生在阅读一篇文章时逐步完成“知识→领会→应用→分析→综合→评价”六个认知层次组成的任务链(如图1 所示)。图中的阅读理解训练1 结束后，学生能够在已提升了认知能力的基础上接受下一轮同样遵循六大认知层次的阅读理解训练。这样，随着一次次阅读理解训练的不断进行，学生在理解不同语言材料过程中应该能够逐步提高认知能力。

图1 阅读理解认知训练模式

三、新模式的应用

下面以一篇小短文“learning style”为例，探讨阅读理解中对学生进行认知训练的教学方法:Traditionally，schools present information in two ways—through languages and through formulas involving numbers and logic.Psychologists，however，now say there`s a problem with this.People have different strengths and different learning styles to match these strengths.For example，one person might struggle with information in a paragraph but understand it immediately in a diagram.Another person will struggle with the diagram but not with the paragraph.Psychologist Howard Gardner of Harvard University has said there are at least seven learning styles:(1)linguistic:these people learn by using language—listening，reading，speaking，and writing;(2)logical:these people learn by applying mathematical formulas and scientific principles;(3)visual:these people learn by seeing what they are learning;(4)musical:instead of finding music a distraction，these people learn well when information is presented through music;(5)kinesthetic:movement and physical activities help these people to learn;(6)intrapersonal:these people have a good understanding of themselves and can learn best if they can relate what they are learning directly to themselves;(7)interpersonal:these people have a good understanding of others and learn well by working with others.If schools present information in all these ways，psychologists say，all students will benefit.Students who have a linguistic or a logical learning style will be able to develop new strengths.Students with other learning styles will learn more and have more success in school—and possibly in life.

这是一篇讨论不同学习方式的短文。根据Willis［9］提出的任务型教学的基本步骤，对任务的完成可以分为任务前(Pre－task)、任务中(While－task)和任务后(Post－task)三个阶段。任务前阶段主要是教师的备课环节，这时，教师可以根据Bloom 对认知能力分层理论设计出有关问题让学生思考，让学生带着问题去阅读;任务中阶段是关键，这时教师根据任务前阶段精心设计好的问题，对每一个认知层次的训练进行组织、控制，老师可以采取提问、引导、组织、参与讨论等方法进行讲解和帮助学生从课文中获得最大的收益;任务后则是对学生整个阅读任务完成情况和效果进行总结。具体教学步骤如下:

(一)任务前阶段的设计

首先对全班同学进行分组，以便任务的展开和完成情况的汇报，接着以问题引入主题，引起学生的兴趣，如可以设问:

Have you ever had trouble learning something?

Were you able to overcome the problem?How?

Have you ever sat in a classroom thinking that you would never understand what the teacher was trying to teach?Do you know why?

Maybe the teaching method doesn`t fit your learning style.

随之应告诉学生将要完成的任务是根据知识、领会、应用、分析、综合和评价六个步骤去理解这篇短文，要求他们充分发挥自己的主观能动性，争取出色地完成任务，并自信地向全班同学汇报自己的阅读所得。

(二)任务中阶段任务的组织与监控

此阶段主要根据六个认知层次逐步进行，但不对每一个层次之下所有具体的任务作出规定，只是作一般性的、代表性的和主要内容的引导，这样更能充分发挥学生的自主性，更能体现以学生为中心的原则。如在知识与领会环节，并不限制学生在课文中获得任务前设计好的问题所能带来的信息和知识。同时，更不规定学生使用何种语言形式完成任务，使其把阅读的重点放在信息的获得，意义的交流和如何完成任务上。学生可以独立思考，也可以和同学互相讨论，注重信息交流。学生完成任务的语言活动形式有思考、询问、沟通、协商、讨论、表达等。

1.知识:(1)What is the main idea of the essay?

(2)List the seven learning styles given in the essay.

在“知识”这个任务中，主要是让学生自主地通过快速阅读短文，获取文章的主要信息，教师并不像传统的教学法一样作详尽的解释，而是让学生独立完成任务。学生遇到生词、词组和难以理解的句子，可以自己根据上下文猜测，或查词典，更鼓励他们相互用英语询问，也可以请教教师。这时教师可以在教师里面走动，既是监督也是提供帮助。

2.领会:list the characteristics of each learning style given in the essay.

这个任务是让学生进一步理解文中所给的七种学习方式，真正领会每种学习方式的特点，并归纳出各自的主要意思，为下一步的认知训练打下基础。

3.运 用:find out which learning style each of your classmates in your group has.

这个任务要求学生用英语与同学互相询问各人的学习方式，让学生将课文中学到的知识与自己生活的现实结合起来，训练他们调用所学知识解决生活的实际问题的能力，同时更进一步理解这些学习方式。这时，学生与同桌、前后位的同学展开记者访谈式的交流，还可以在教室里面走动，与班上其他组的同学互动，并做好记录。同时，还可以鼓励学生在访谈中交流各自的惯常的学习方式和在运用这些方式来学习时的有趣或有效经历。由于是学生动手、动身、动口去交谈和探索，所以这一个过程必将是充满快乐的。

4.分 析:(1)figure out some reasons why different

classmates have different leaning styles.

(2)what about your learning style?Compare it with your classmates.

分析班上同学的学习方式，看他们的学习方式各有什么特点，各人的学习方式为什么存在差异;学习好的同学与学习不好的同学的学习方式有何异同;将对同学的分析与自己的学习方式进行对比，进一步认识学习方式的差异原因和所带来的学习效果的原因所在。这样举一反三，学生可以提高理解和分析能力，碰到生活中其它的问题学生也能运用所学知识进行分析，甚至提出自己独到的见解。

5.综 合:summarize the learning styles each classmate has.

Summarize the reasons for the differences among different classmates with respect to different leaning styles.

因为事实上每一个人的学习方式都不会是绝对单一的，在前几个任务的认知训练的基础上，要让学生学会将相关问题、结论等综合起来考虑，以便更透彻地分析问题，所以这一步的任务就是要训练学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

6.评价:(1)Do you agree with Howard Gardner`s statement that there are at least seven learning styles given in the essay?Can you think out more other learning styles?

(2)Do you agree with the author`s assumption that if schools present information in all these ways，all students will benefit?Why or why not?And how to present information in all these ways?

学生通过学习作者对学习方式比较系统的介绍，并通过调查班上同学的学习方式，而且结合自己的学习体验，此时理应已经读懂了文章，掌握了主要内容，懂得运用所获得的信息去分析身边的人和事，并在对问题进行综合考虑等方面也得到了训练，那么这时他们还应该作出自己的评价，并相互交流各自的看法，老师也应该提出个人感想，积极参与讨论。在这一任务中，学生学习怎样评价、甚至修正文章的观点，结合实际情况，用一种理性的、客观的眼光去审视所学习的对象，而不是盲目地接受别人的结论。通过这样，他们的认知能力、审美能力、分辨能力、文化素养、社会责任、情感和心理都得到锻炼和提高，而这正是建构主义和任务型教学理论所倡导的。

(三)任务后阶段对任务完成情况的总结

让各组派代表向全班汇报每一个任务的完成情况，也可以让两组或三组汇报一个任务，另外的组则汇报其它步骤的任务，然后让学生对比各组对任务的完成情况，并对各组文章学习结果的异同进行大讨论。教师一方面针对各组同学文章的不同理解进行评价，或纠正错误，或给出自己的参考性意见;另一方面则要对各组同学的任务完成情况进行总结，指出存在的问题，为下一次的阅读理解训练提供经验。

四、结语

本文所探讨的认知训练模式旨在更有效地培养和发展英语专业学生的认知能力、自主学习能力和创新思维能力，进而提升其综合素质。它与前文所述的传统阅读模式的落脚点是不同的:前者是实用性的认知训练方式，后者则是对阅读过程诸因素及其作用的阐释。为取得更好的训练效果，我们在实施过程中，还应注意以下几个问题:第一，阅读材料的选择，要选择具有一定争议性的、知识性丰富的、贴近学生生活并能培养学生国际视野的材料，这样更能激发学生的积极性，为提高其认知能力加速;第二，始终贯彻以学生为中心的理念，要让学生成为阅读课上的主人，强调学生之间和师生之间的沟通、交流、分工、合作、分享，让学生体验阅读过程的乐趣，并在这个过程中提高认知思维能力;第三，注重对学生社会心理和情感因素的提升，因此在“评价”任务环节，教师可以让学生充分发表自己的看法，并及时进行点拨和教育，使学生获得更多额外知识与人文精神的熏陶与体验，这样也有助于提高其认知能力。

［1］Bloom，B.S.(Ed.) .Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals:Handbook I，cognitive domain［M］.New York:Longmans Inc，1956.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:外语教育出版社，2001.

［3］Grabe，W."Reassessing the Term ＇Interactive＇"，in Carrell，P.L.，Devine，J.and Eskey，D.E.(eds) .Interactive Approaches to Second Language Reading［C］.Cambridge:CUP，1988.63.

［4］刘毅，李伟容.简论综合英语教学的思维训练［J］.华东理工大学学报(社会科学版)，2005，(2) :119～125.

［5］戴炜栋，黄任.转变观念，全面推进外语教学改革［J］.外国语，1997，(6) :1～4.

［6］Piaget，J.The psychology of the child［M］.New York:Basic Books，1972.

［7］Bruner，J.The Process of Education［M］.Cambridge Ma.:Harvard University Press，1977.

［8］Vygotsky，Lev S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge，MA:Harvard University Press，1978.

［9］Willis Jane..A Framework for Task－based learning［M］.London:Langman，1996.