翟婷婷

(太原大学社科部，山西 太原 030032)

大学阶段，是人生发展的重要时期，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。怎样处理好理想与现实、权利与义务、个人与集体等关系，怎样做人，做什么样的人，怎样的生活才有意义，怎样的人生追求才有价值等一系列的人生课题，都需要大学生们去思索、去实践、去选择，但是由于大学生的心理还处于迅速走向成熟而未真正成熟的过渡阶段，自我意识增强但发展还不成熟，逻辑思维发展迅速但易带主观片面性，情绪情感日益丰富但波动性较大，而且面对当今社会的复杂形势和多元化的价值取向，他们往往不知何去何从，无法树立科学的人生观和价值观，这就需要思想上的教育和引导。然而“思想品德修养与法律基础”课则是大学生思想道德教育的主渠道。

一、增强“思想品德修养与法律基础”课实效性的必要性

“思想品德修养与法律基础”课作为大学时期一门核心的思想政治理论课，它肩负着神圣的使命，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下坚实的思想品德和法律基础，提高自我修养，促进大学生德智体美全面发展具有重要的意义。但是由于“思想品德修养与法律基础”课传统的教学模式，以理论教学为主，教师上课空洞，调动不起学生学习的积极性，学生上课不认真听讲、迟到、早退、旷课现象较多，真正起不到对学生教育和引导的作用。

以太原大学学生价值观抽样调查为例，选取太原大学大一、大二、大三年级各专业的学生500人就当代大学生的价值观现状进行抽样调查，调查结果如表1所示:

从上面的统计结果可以看出，当代大学生信仰的危机、人生目标的现实化、人生价值标准的功利化、对传统道德的漠视、对社会主义核心价值体系的不了解，都说明了当代大学生的价值观现实化和功利化的倾向比较严重，与为人民服务为核心、以集体主义为原则的科学的、合理的价值观已经出现了严重的偏差[1]。特别是就大三年级和大一年级的学生进行分项统计分析比较，出现了令人出乎意外的结果，大三年级学生本应通过大学三年的教育，价值观、人生观更加的成熟和趋于合理，但是统计结果显示大三年级学生与大一年级学生相比反倒是更加能体现出价值观的现实性和功利性来。

经过深入地调查分析和研究，出现此种现象的主要原因是:大一学生，正处于“思想品德修养与法律基础”课上课期间，或多或少都会受到课本内容的一些影响，而且大一学生思想比较单纯，对新的大学生活充满了向往，对前途充满了希望，因此在价值观调查的时候会出现相对理想的结果。而大三学生经过大学三年的生活，即将面临毕业，就业的压力、前途的迷茫和社会形势的复杂以及社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义等一些不良思潮的影响使他们的价值取向更加的现实化和功利化。

表1 太原大学学生价值观调查结果统计表

从另外一个层面来看，也表明“思想品德修养与法律基础”课对大学生来说没有起到教育和引导的作用，大三学生对“思想品德修养与法律基础”课的内容印象不深，脱离开课本和课堂教学，早已把“思品课”的内容抛于脑后。这也表明许多学校没有对大学生的思想教育加大重视，大学期间对大学生的价值观教育随着大一时期思想政治理论课的结束而结束，因此大三学生在大学期间没有更好的受到价值观的熏陶、教育和引导。

鉴于此，作为高等学校的思政理论教育工作者应该加大对大学生的思想道德和价值观教育，深化对“思想品德修养与法律基础”课的教学改革，积极增强“思想品德修养与法律基础”课教学的实效性，在当代大学生树立正确的人生观、价值观和道德观的过程中真正起到教育的意义和积极的作用。

二、“思想品德修养与法律基础”课课堂教学的改革与设计

传统的“思想品德修养与法律基础”课，教学内容与高中政治课本有一些相似内容，学生在听课时有似曾相识的感觉，感觉没意识，还是老一套，调动不起学生的学习兴趣。另外，“思品课”教师以理论讲解为主的灌输式的传统的教学方法对于网络时代思想活跃的当代大学生而言，已经过时了，不能调动起学生学习的积极性。因此，要增强“思品课”教学的实效性，就必须要改革“思品课”的教学。

1.以贴近学生实际的教学内容吸引学生

“思品课”教师应改变以往对学生全盘灌输理论知识的传统，改革和创新教学内容，以适应学生的需要。如针对学生就业难的现状，“思品课”教师应结合学生的实际情况，给学生讲解就业前的心理准备，如何保持身心的和谐;以及职业道德和就业相关法规的内容。又如针对学生考试作弊、学术抄袭等现象的出现，“思品课”教师应采用典型生动的鲜活案例来对学生进行诚信价值观和诚信道德的讲解，等等。这些内容不仅是学生感兴趣的，也是学生迫切需要的，在满足学生需要的同时，也激发了学生的学习兴趣。

2.以丰富多样的教学手段提高课堂效率

“思品课”教师不仅要认真讲好每一堂课，而且要改变以往单一的教学方式、创新教学模式，实行立体化教学。在传统课堂的理论讲解的基础上，综合运用案例教学、课堂多媒体视频教学、堂课讨论、主题发言等丰富多样的教学手段。这些学生喜闻乐见的教学样式不仅可以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣和提高教学的课堂效率。而且鲜活生动的事例和视频可以感染学生，深刻生动的讨论可以使学生深入对问题的思考，主题发言可以使学生有感而发，起到主题教育的作用等等。

3.加大实践教学，使学生在实践中能学以致用、锤炼品质

虽然“思想品德修养与法律基础”课教学大纲里有对实践教学的学时要求，但是大多数学校在实际教学过程中，往往加大了理论教学的课时，相对减少了实践教学的课时。而且常常由于各种原因，或者是由于学校实践经费有限;或者是由于学生人数过多、指导教师过少;或者是考虑到学生的交通、安全等因素，使“思品课”的实践教学流于形式，无法达到预期的效果。然而，实践教学对于增强学生对理论知识的理解、掌握，达到学以致用，并对学生在实践过程中锤炼个人的道德品质和树立科学的人生观和价值观有着极其重要的作用。因此，“思品课”教师要突破种种客观因素的限制，加大“思品课”的实践教学，并保证学生按质按量完成实践任务。

4.教师应以身作则、言传身教、增强师生之间的主体间性

传统的大学教学的模式是教师是主体，学生是客体，教师上完课就完成了教学任务，学生学没学会好像与老师无关一样，学生有问题都无法联系到老师。“思品课”教学也是如此，这样的“思品课”对学生根本起不到实效性的作用。“思品课”教师应改变以往的师生主客体关系，发挥学生的自主性，增加师生之间的对话关系和主体间性，鼓励学生和老师之间进行沟通和交流，增强与学生的互动，作学生的良师益友，通过自身的道德实践、言传身教来感染学生。并且可以通过网络的平台(QQ、电子邮件等方式)，实现师生的互动，为学生提供咨询和评价的渠道，帮助学生辨别理论是非，思考人生和社会问题，体会人生的经验和感悟，自觉将抽象的理论转化为内在的行为操守，树立正确的人生观和价值观[2]。

三、“思想品德修养与法律基础”课考核方式的改革与设计

传统的“思想品德修养与法律基础”课考核方式是以平时成绩和期末成绩综合评定。平时成绩主要是指学生到课情况和平时作业情况;期末成绩以往主要有两种方式，一种是老师选择一个主题让学生写一篇小论文;一种是由老师出与课本内容相关的几道主观题由学生开卷作答。对于试题考查，学生可以从书上找到答案抄到试卷上就可以了;如果是主题论文考查，就更简单了，很少有学生如实地谈自己的感受和想法，大多数学生直接从网上搜索、查询、下载一篇了事，所以传统的考核方式对学生来说根本起不到考核的作用。因此“思想品德修养与法律基础”课应积极改革其考核方式，在理论考核的基础上，多渠道综合评定学生成绩，达到全面考核学生真实思想道德水平的目的，并以此来激励学生真正能够学以致用，在实践中逐步提高自身的思想素质和道德水平。

“思想品德修养与法律基础”课考核方式的设计如图1所示:

图1 “思品课”考核方式示意图

1.理论考核占30%

理论考核以期末考试卷面成绩来评定。期末试卷要求出题老师严格按照教学大纲和教学计划的内容和重点、难点的要求，试题内容覆盖面广、难易程度适中、真正起到知识点考核的作用。

2.平时成绩占20%

平时成绩包括学生平时的到课率、课堂表现(课堂提问、课堂讨论、主题发言等)、和平时作业三大部分来综合评定。

3.课外实践占15%

课外实践包括学生参加学校的学生社团、志愿服务组织、参加学校的主题月活动(爱国主义主题教育月、学雷锋主题教育月、诚信主题教育月、感恩主题教育月)的具体表现来综合评定。课外实践成绩的评定须有校团委和学生处以及系团委和学生会的佐证材料。

4.社会实践占10%

社会实践包括学生利用节假日参与的学校以外的各种社会调查活动、“三下乡”服务活动、青年志愿服务活动等能表现自身道德素质和思想水平的一系列事件，如拾金不昧、乐于助人等。社会实践成绩的评定须有有关部门和人员的证明材料。

5.班主任考核占15%

班主任与本班学生接触最多，比其他任何老师更了解学生的思想状况、日常表现、道德水平、文明礼貌、学习风貌等情况，“思品课”教师在综合评定学生“思品课”成绩时应该融入班主任对学生考核的意见，进行量化打分。

6.学生间测评占10%

一个班的学生是最亲密的群体，学生与学生之间相互了解，一个班的学生按照人员的多少来分组进行无记名测评，一个组的一个成员分别对本组其他成员进行测评，从人际交往、社会公德、文明礼貌、诚信、尊敬师长、价值取向、学习风貌、思想状况、日常行为等方面来进行量化打分。

最后，“思品课”教师根据以上六种考核结果及其所占的比例来综合计算学生的“思品课”成绩。

[1]翟婷婷.当代大学生价值选择的现状及成因探析[J].太原大学学报，2012(1).

[2]李莹.高职“思想道德修养与法律基础”课教学实效性探析[J].山西高等学校社会科学学报，2012(11).