北京师范大学教育技术学院院长

移动技术在学习中，经历了媒体、知识建构工具等不同阶段，并不断向着与学习深度融合的方向发展。同时，移动学习面临的挑战也与当年在技术条件有限的情况下计算机辅助教学的设计者面临的挑战类似，如移动设备显示屏幕小、分辨率低、计算性能有限、输入不方便、网络连接速率低等一系列问题。在学习设计中还要考虑学习者原有认知结构和认知规律。

移动计算的趋势是集成化、普及化、便携化以及网络化，在未来五年到十年间，强大计算和通信功能将可能融合到一个可随身携带的手持式网络化多媒体设备中。手持式设备将通过记录你周围的地点、天气、人物、知识甚至思维等集成的情境感知功能来改变日常生活。移动技术正在对学习产生重要的影响，学习将更大程度地迁移到教室之外，进入学习者的真实和虚拟环境。移动技术将使学习环境、学习资源以及其他学习者建立起丰富的联系。

由于移动学习在移动性、泛在性等多种特性方面与泛在学习及其类似，故“学习元”也是适用于移动学习的一种新型学习资源组织方式。

学习元具有可重用特性，支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源。学习元是对学习对象的进一步发展，是在汲取学习对象、学习活动技术促进教育资源共享理念的基础上，针对现有学习技术在非正式学习支持不足、资源智能性缺乏、学习过程中的生成性信息无法共享、学习内容无法进化等缺陷，提出的一种新型学习资源组织方式。基于“学习元”理念的移动学习平台,将个性化的学习内容、学习活动和人际资源同时推荐给了用户，利于用户在学习所需知识的同时通过参与相应的活动进而加深对知识的了解，通过与相关用户的交互消除学习时的孤独感，吸取他人经验，促进社会性学习。

未来的挑战将主要集中在如何找到多种方法来确保新的学习是高度适应环境的、个性化的、协作和长期的。不管是否受到欢迎，移动设备正在找到它们自己的发展道路——从学生的口袋里进入教室，我们必须确保教育实践能够包括这些有生命力的技术。将来，如果移动技术完全融合于在日常学习和生活中，以至于我们没有意识到那就是学习，那么移动技术教与学就成功了。