王学芳

教学的有效性理论源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓教学的“有效性”，主要是指通过教员的教学，学员所获得的具体的进步或发展，强调给予学员真正的帮助和提高。在职业教育教学中，“教员教的累，学员学的累”的现象非常普遍。这种低效或无效的教学，不仅是一种巨大的浪费，而且会影响学员的良好发展。也不利于教育教学质量的提升。

1 学员课堂教学有效性调查

调查显示，学员课堂教学有效性的缺失主要表现在以下几个方面：

1.1 学员参与教学活动的程度比较低

有关调查显示，在职业教育的理论课教学中，约有9.8%的学员能够积极参与课堂学习，有54.3%的学员能够参与大部分课堂教学活动，有21.3%的学员只能参与一半课堂教学活动，有14.6%的学员仅仅参与少数课堂教学活动。实践课上，情况稍有好转，约有16.8%的学员能够积极参与课堂学习，有61.1%的学员能够参与大部分课堂教学活动，有16.5%的学员只能参与一半课堂教学活动，有6.1%的学员仅仅参与少量课堂教学活动。

1.2 教员的教学方法比较单一

据笔者对我院教员的教学方法所做的调查显示，目前大部分教员的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授（约占96%）、练习（61%）和讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、游戏、课题研究等实践性教学方法的应用，却很少有教员采用。

1.3 师生互动较少

在职业教育教学中，教员仍然是课堂教学的主宰，满堂灌、一言堂现象相当普遍。……