李建辉，童顺平

(闽南师范大学教师教育学院，福建 漳州 363000)

当前，城乡中小学教师队伍存在结构性矛盾，校际间师资配置不均衡，既影响了教师专业化的发展，也阻碍义务教育均衡发展的推进。合理配置义务教育资源，促进城乡师资均衡发展，解决城乡教育质量差距，成为实现教育公平的关键性问题。近年来，全国各地根据《纲要》提出的“建立健全义务教育均衡发展保障机制……实行县 (区)域内教师、校长交流制度”，采取一些切合实际的模式，先后开展了城乡中小学教师校际交流工作，有效促进当地合理配置中小学师资，推进区域内义务教育学校均衡发展。但由于教师校际交流是一项政策性很强、影响因素十分复杂的工作，既要对各地城乡教师校际交流的各种模式进行归纳总结，更要注意解决实施过程中存在的一些具体问题。

一 城乡中小学教师校际交流的意义

“城乡教师交流”指在当前我国义务教育失衡的背景下，以促进师资均衡配置为目的，城区优质学校与乡村薄弱学校教师互派，实现双向供给与流动的动态过程。基于教师专业发展目标，本文所指的这种交流是在当地政府 (主要是教育行政部门)统筹下，为解决因师资配置不均导致教师队伍结构性矛盾，由指城区一所或多所中小学校教师与乡村一所或多所中小学校教师，以促进师资合理流动和共享为特征而进行的校际之间的交流活动。

(一)有利于促进区域内中小学教师专业发展

教师专业发展指教师专业思想、专业情意、专业知识、专业能力等不断完善和发展的过程，一般包括教师群体和个人两个方面。