■李习中 杨红梅

为追求课堂教学效益的不断提升，教师必须研究自己的课堂。笔者研究发现，如果在每一节课的前5分钟准确出示教学目标，在课堂最后5分钟及时反馈复习，那么中间的30分钟，无论学还是教都是有效的，它可以帮助占领高效课堂的制高点。

教育有鲜明的特质。英语教学的人文性和工具性更注定它会面对更多的制约因素，不可能每节课都高效。通过大量靶向明确的调查、分析和研究，笔者提出一些因地制宜的对策；守住课堂两头，则至少得到的是有效课堂。每一节课的两头都浸透着教师的智慧，也左右着整节课的效益。藉此，笔者再行整理撰文，以此抛砖引玉，为更多一线英语教师提供参考。

1 什么是5+5

所谓5+5，就是一种课堂时间分配模式，指在整个40分钟课堂中，前5分钟是对教学目标的精准呈现，后5分钟则是对课堂效益的检测和优化。虽然是5+5的模式，但它不是死的数字组合，是有一定数据提示性质的思维模式。

2 为什么要实施5+5

2.1 概念的提出

1）新课标的要求。英语课程标准明确提出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。但在任何一个环节中，要有分时段的具体目标，而不是以中长期的目的取代具有可操作性的目标。

2）课堂教学的需要。

首先，目前的课堂教学效益与师生的预期相去甚远。其原因在于缺少兴趣点和挑战，即满堂灌带来的学生主体地位的缺失。统一的内容和步调固然是班级教学的基本要求，若再能守住目标和反馈检测这两极，让中间的一切教学活动个性化和活动化，那么就守住了兴趣点，也就丰富了中间活动的挑战性，所以提出课堂教学的5+5。

其次，师生都有提高教学效益的愿望。除了因为情感因素造成的消极和懈怠外，任何教师和学生都希望在课堂上获得丰富的成功体验。根据马斯洛需求层次理论，如果守住两头的5+5，将中间的时空有干预地交给学生，让其在自主、合作的气氛中寻求社交需求、尊重需求和自我实现需求，这样就能在“收”中“放”，同时能在“放”中实现更高层次的“收”，不断提升学生积极丰富的成功体验。因为需要，所以力挺守住5+5的课堂教学方式。

3）自主学习与合作学习的需要。“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。”“合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”有了目标的导引和因目标而来的良好效果，会激励学生“愿学、乐学、会学、善学、自醒、自励和自控”。

2.2 理论基础

课堂教学需要科学的理论来指导。为了使研究有一定的基础，笔者积极学习、采用如建构主义教育理论、巴班斯基的教学最优化理论、赞科夫的发展性教学理论及克拉申的第二语言习得—学得假说等。

2.3 效果预设

在理论的指导下，此实验欲达到的基本效果预设分为三个方面：

1）让每一节课堂都有效和高效；

2）让自主学习和合作学习，从理论走向真实的实践；

3）让参与课堂的师生双方都获得学习力的提升。

3 怎样实施5+5

3.1 宁小勿大的教学目标设置

教学目标是教学活动的“第一要素”。它是一切教学活动的出发点和最终归宿，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。小而有梯度的教学目标既把握住了学生学习的“最近发展区”，也激活了学生向其努力的动力。教师必须区别目的与目标，使目标便于达成——有方向、有意义、有选择、有手段；也必须使目标便于检测（检测分观察、访谈、问卷等形式）。

为了使目标能有效控制，必须领会教学目标的叙写要素：

1）行为主体+行为条件+行为动词+行为结果（含表现程度）；

2）行为主体（学生而不是老师）；

3）行为动词（可测量、可评价、具体而明确的）；

4）行为条件（范围、限制）；

5）行为结果（含行为结果所达到的程度）。

明确了区别，掌握了叙写的要素，那么就在教学目标的设定上迈出实质性的一步。

3.2 最后5分钟的整合优化

最后的5分钟是使一节课整体效益提升的节点。这5分钟，不见得非要以达成性的试卷形式出现，它可以是全班提问整体激励，可以是单个检测适当赏罚，也可以是让某个学生带领大家集体总结。思维是活的，方法是多样的，主体也是多元的。总之，不离目标，回扣目标的最后5分钟将会整合优化本节课的核心内容，也能以多样的激励形式让学生从深度和广度层面上质疑。

4 实施5+5时要注意的事项

4.1 切记对教材的重组

教材只是个载体，一个优秀的教师应该有全面的重组教材的能力。围绕一个主题，听说读写各有侧重，课文与练习各有权衡。要高效实施5+5，就必须将此置于首位。

4.2 构建一切为了优化课堂效益和学生学习力养成的评价语言和体系

课堂的主体是学生，但教师优美、幽默、真诚、客观的评价语言可有力提升自身主导地位的权重。教师必须注意评价语言的丰富性和生动性，苍白无力的语言无论对教学过程，还是对学生参与教学活动的兴趣，都是最直接的扼杀。同时，对于评价要有体系构建的意识。评价有宏观和微观评价之分，但在对课堂教学中活动的学生的评价必须从微观方面入手，让学生感到实实在在的被激励和被引导，使学生不断获得成就感，并自觉变成评价的主体和积极的参与者。

在英语课堂教学中，对学生课堂行为的评价方面有很多，笔者总结验证几个有效的方面，如表1所示。

表1 英语课堂教学中对学生课堂行为的评价

4.3 有的放矢、不失时机地激活兴趣点

一个优秀的教师就是一个优秀的导演，但课堂在进行中会有很多变数，然而看重的是学生课堂表现的兴趣和教师教学的灵感。从学生投入课堂活动的兴趣、方式，到言语和对句型乃至热点话题的应用，以及对一个问题进行解决的独到的视角和方法等，都会是课堂高效或与众不同的一个兴趣点。这时教师必须敏锐地利用，深入挖掘课内资源，让稍纵即逝的生动内容演变成不断促进高效课堂的涓涓细流。

4.4 可否有变数

虽然提出坚守5+5，但它不是个定数，而是一组需要教师因地制宜灵活运用的组合。如果目标简单直白，那么无论口头还是笔头，均不需什么过多的时间，一分钟即可；最后需要总结提炼反馈检测的内容，一般来说最少也需要5分钟的时间去处理，因为这一块总能对整堂课的效益有高效或低效乃至负效的杠杆作用。总之，这需要坚守的5+5只是个变数，它的“变”或“恒变”要带动的是教师对高效课堂教学孜孜追求的“不变”。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2011.

[2]百度百科.马斯洛需求层次理论[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/690053.htm.

[3]王有智,欧阳仑.心理学基础:原理与应用[M].3版.北京:首都经济贸易大学出版社,2009:198-199.

[4]百度百科.自主学习[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/644607.htm.

[5]百度百科.合作学习[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1367636.htm.

[6]百度百科.教学目标[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/761142.htm.