姜立伟　晏菲

【摘要】新课改后，课程结构和内容设置均发生了很大变化，但高考要求未改变，从课改后的几年高考试题来看，结合高三生物复课的实践和体会，通过结合学生生活实际调动学生兴趣，运用恰当的学习方法，对生物学科重点内容针对性复习，达到高考对学生能力的考查，进而有效提高生物复课效果。

【关键词】思维 能力 方法

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0200-01

陕西省从2007年实行新课改以来，课程结构与课程内容均发生了很大变化，高考从形式到内容也发生了深刻变化。笔者认为，高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力要求为出发点，根据高考中题目立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生能力。

1 注重基础知识的梳理，形成知识网络

近年来高考命题虽以能力测试为主，但绝不意味着对基础知识和基本技能的削弱和否定。很多学生在高三复习阶段都有类似错误认识：高考又不考书上内容，看不看课本都一样。于是将之“束之高阁”，把大量精力投入到“多如牛毛”的课外复习资料上，一味盲目、重复做题，复习缺乏计划性和系统性。结果不但不能巩固基础知识，能力也得不到提升，在高考中基础题丢分，能力题也拿不到分。因此，平时教学一定要以夯实基础为前提，充分重视教材，让学生明白，课本才是最好的教学参考书，是知识和能力的源泉。复习过程中，应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于理解性记忆和回顾。如，帮助学生归纳出一条“脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化”主线，利于其系统获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2 贴近生产，生活，设计问题，培养学生积极的思维方式

高考题一般“源于教材，高于教材”，涉及面广、信息量大，与实际联系密切。选择贴近书本知识、更贴近生产生活的题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决综合能力问题。在教学过程中，应将生产、生活中的生物问题融入课堂，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂培养学生人文精神，发掘生物学知识来开拓学生思路和培养人文精神。教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

3 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时，按照专题对图表图解进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。

学生往往对图表图解题存在分析能力较差，从图、表中获取有用信息能力不足，对题目形成错误思维定势等不良审题习惯，因此，教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力，帮助他们建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。

4 突出比较法的运用。培养学生良好的思维方法

选择运用比较法，把课本中相关知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，教师必须根据教材内容、前后知识的联系、学生的知识基础、思维能力等，指导学生进行比较法学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较；有丝分裂和减数分裂的比较；新陈代谢基本类型的比较；育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等。通过比较法，把易混淆的概念和知识点梳理清楚，有利于学生把握知识的异同和联系，加深对知识的理解和掌握，有利于发展学生智力、培养学生能力。

5 强化给材料题的复习，培养学生良好思维品质的形成。

教学中不能忽视材料题、信息题的复习，精选题目，要求学生必须细心阅读题给材料，进行分析、归纳、综合，最后解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。这就要求我们在课堂上必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极参与教学活动全过程，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教学中应鼓励学生提出问题，同时，设置问题梯度引导他们积极思维，这样更利于激发学习积极性和主动性。

6 增强实验设计能力训练，培养学生的创新思维能力

实验在高考中仍有非常重要的地位，应不断总结近年高考实验设计题，复习时加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力的基础上科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具开放性，给学生思维留下了更大空间，让其顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案，更有利学生个性的发展。

综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，但不忽略基础知识的复习，在选择题目时，立意于能力，注重学生的知识分析和运用，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除满堂灌、简单重复知识、题海战术等传统复习方法。这样，适应了高考要求，也全面提高了学生的综合素质。