陈玉华，沈建新，濮海慧

（江苏联合职业技术学院南通卫生分院，江苏 南通 226007）

高职教育强调对技能应用型人才的培养，高职校本课程的开发目的就是为了满足学生的就业需求，促进学生能力提高。作为高职院校人才培养的内容，课程的开发和设置将直接左右着学生的培养方向。而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节[1]。然而，长期以来，我国的教育评价体系只注重对教师与学生的评价，忽视了方案评价这个重要内容。要提高高职校本整合课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后等阶段的评价。

教育评价常用的有CIPP模式、目标评价模式、目标游离模式、回应模式、CSE 评价模式、差距评价模式等。在各种评价模式中，理论和步骤较完整的、影响较大的是CIPP模式，CIPP模式以改进方案为主要目的[2]，强调教育评价的改进作用，因此，特别适用于课程评价。

1 CIPP模式简介

CIPP模式由斯塔佛尔比姆及其同事于20世纪60年代末、70年代初提出。它由背景（Context）评价，输入（Input）评价，过程（Process）评价、成果（Product）评价这4种评价组成，是一种宏观的综合评价模式。

（1）背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标能否响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

（2）输入评价是对实现课程目标所需要且可以得到的条件进行的评价，是对课程可行性实施的评估。它涉及的问题主要包括实现目标的可能性、各种方案的潜在成本、课程的优势与劣势、课程伦理问题、课程资源的可获得性等。

（3）过程评价主要是描述课程实施过程，从而确定或预测课程实施中存在的问题。如有关活动是否按预定计划得到实施、是否以有效的方式利用现有的课程资源等，是否为课程开发者提供修正课程的有效信息。

（4）成果评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前3个评价联系起来，对课程的价值与优点做出判断与解释。在斯塔佛尔比姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。

2 用CIPP模式构建高职护理专业校本课程评价体系

根据CIPP模式，将高职护理专业校本课程评价体系分成4部分：课程开发的情境、目标定位评价，课程可行性评价，课程实施过程评价，课程开发效果评价。具体见表1。

2.1 课程开发情境、目标定位评价

高职护理专业校本课程开发情境、目标定位的评价相当于CIPP模式中的背景评价，主要包括课程设计的意义，开设课程的必要性、现实性和可能性，通过该课程希望实现什么样的目标，这些课程目标与学校培养目标、临床对人才需要目标的一致程度，课程目标促进学生发展的程度，课程目标实现的基础，课程大纲的职业导向性、科学性、适用性、时代性等。

该评价主要用于校本课程的立项，只有通过该评价，校本课程才能正式立项，只有通过立项评审的校本课程才能列入学校校本课程计划。其信息收集的主要方法是校教学指导委员会成员、护理协会或医院医护专家、卫生主管部门领导和校领导、相关教师的汇报、座谈会、问卷调查等。

表1 高职护理专业校本课程评价体系

2.2 课程可行性评价

高职护理专业校本课程可行性评价相当于CIPP模式中的输入评价。包括两方面，一是对高职护理专业校本课程方案可行性的评价；二是对高职护理专业校本课程实施前准备的评价。

高职护理专业校本课程方案是教师编写、实施课程的一个规划，主要包括课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程实施的计划、课程资源的安排、学生学业评价的方法等内容。对高职护理校本课程方案可行性的评价主要是看课程目标是否明确、清楚、符合高职学校办学宗旨；课程内容选择是否合适；课程资源是否能够合理运用；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展特点；课程评价的方式方法是否恰当。主要目的是诊断其是否成熟可行，从而对校本课程进行鉴别与选择，为进一步的课程修正提供信息，为学生选择课程进行前期质量监督。

高职护理专业校本课程实施前准备的评价主要判断学校开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、教学设施场地安排等。

课程可行性评价是为高职护理专业校本课程开设服务的，是开课的必备条件，立项的高职护理专业校本课程只有通过该项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。其信息收集的主要方法是教学指导委员会、临床专家听取课程开发小组的汇报、现场调查。

2.3 课程实施过程评价

高职护理专业校本课程实施过程的评价相当于CIPP模式的过程评价，也是形成性评价。该评价包含两方面：一是关注高职护理专业校本课程实施的过程，主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的教学进行评价和对学生的学习进行评价。对教师的评价除了了解其教学态度、教学方法、教学水平、教学管理等基本功是否扎实外，还要了解其在教学过程中有无课改意识、职教理念，能否做到“以学生为本”；对学生的评价侧重了解其兴趣、参与、感受、收获等。二是对照高职护理专业校本课程方案，评价其落实程度。也就是说，高职护理专业校本课程方案是否落实在教学活动中，哪些地方落实得较好，哪些地方落实得不好，存在什么问题，应该怎样改进。这方面的评价主要体现在对课程实施过程的常规反馈检查中。通过对两方面的评价，判断教学目标的实现程度，以利于对校本课程方案进行不断改进、完善和教师教学进程的不断改进，保证校本课程的质量。其信息收集的主要方法是组织同行、教学管理人员、临床专家听课，对教师教学和学生学习的常规检查，召开学生座谈会，进行问卷调查，教师评学、学生评教等。

2.4 课程开发效果评价

高职护理专业校本课程开发效果的评价相当于CIPP模式中的成果评价。主要包括对高职护理专业校本课程实施以后目标的实现程度，学生的发展情况，学生满意度，毕业生的适应性，临床对毕业生的评价，教师的发展情况等。通过评价分析高职护理专业校本课程对社区政治、经济、文化的促进作用，对其他学校的借鉴意义等；同时通过对实施效果的评价可以了解存在哪些偏差，为下一步改革提供依据。其收集信息的主要途径是对学生进行问卷调查，征询临床专家、同行、校教学指导委员会成员的意见等。

理论上，CIPP模式属于一般方案评价的范畴，适用于课程评价。但在实际应用课程评价时，需要结合课程理论和课程实践的具体情况，进行具体的改造和完善，以反映课程本身的独特性[3]。只有建立与高职护理专业校本课程相适应的评价体系，才能确保高职护理专业校本课程开发的合理性，保证校本课程开发的质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，利于学生职业能力的提高和课程改革的可持续发展。

[1]吕宪军.综观国外课程评价谈我国改革思路[J].中小学教师培训，2002（5）：34-36.

[2]瞿葆奎.教育学文集·教育评价[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]吴飞.CIPP模式在高校课程评价中的运用[J].中国高等教育评估，2007（2）：53-55.■