张皓

【摘 要】众所周知，在日语专业低年级阶段要重视对日语听、说、读、写等基本技能的训练，但是这并不代表仅限于高级阶段的语言教学才需要培养日语语言运用能力。因为日语运用能力的形成是一个漫长的循序渐进的过程，所以从基础阶段就应当注意学生这方面能力的培养。

【关键词】基础阶段 日语 运用能力 培养

外语的学习目的是要通过所学语言与外国人交流。因此，在交流中语言运用能力是不可忽视的。日本著名语言学家西田广子曾指出，“异文化交流能力即文化背景不同的人为了进行适当的沟通，根据不同的状况，运用恰当的语言，采取适当的交流行动的能力。异文化交流是外语语言运用能力的综合体现。”因此，我们不但需要熟练、正确地运用语言，更重要的是能理解异文化，并且能将这种理解，提高到语言交流的层次，体现在交流中。

日语专业基础阶段的教学重点强调语言基本功的训练，但这并不意味着只有到了语言教学的高级阶段才需培养日语运用能力。因为日语语言运用能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。因此，从日语学习的基础阶段甚至大学入学开始，就应注意对学生日语运用能力的培养。美国著名语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。”所谓的文化教学，就是指对教师对学生进行跨文化的日常教学活动，使学生获取跨文化的知识，养成平等、开放、尊重、宽容的跨文化心态和公正客观的、毫无偏见的跨文化观念并形成有效的跨文化交际能力。由此，笔者认为在日语教学中应从以下四个方面入手来培养学生的语言运用能力。

一 强调教师的主导作用

培养学生的日语综合运用能力，即听、说、读、写、译等是现代日语的教学目标。教师是知识的传授者，是对课堂活动进行开发的设计者、组织者、参与者。培养学生的实际运用语言能力的课堂教学应是以学生为主体、教师为主导的师生双向互动的实践活动。当今国际社会是交流、沟通、合作、发展的时代，是跨文化交流走向全面走向世界的时代。文化制约着人们的行为，同样也制约着人们的语言行为。不同文化背景的人有着不同的语言习惯和行为方式，在教学中要注意学生在中日两国之间交际习惯和行为方式上的差异，让其了解到无论什么文化都有其特殊的世界观和价值观，是经过长年的积累，最适合当地的社会文化，以提高学生的跨文化交际水平。在日语教学中，教师既要科学地系统的讲授日本语言文化知识，引导学生在实际语言环境中正确使用日语，同时还需培养学生良好的日语运用能力。注重日语语言运用能力的培养具体到行动上，就是在教学中力求体现教师为主导、学生为主体的双向互动的动态教学模式，使教与学成为一种师生之间双向交流的课堂语言实践活动。教师利用多种教学手段开展课堂交际活动，使得课堂气氛活跃，培养学生积极主动的学习热情，注重营造出良好的交际氛围，打开学生的语言思维闸门，激发学生积极主动课堂语言实践的参与意识，使之在掌握语言能力的同时，自觉体会语言的运用，培养独立思考与创造的能力。

二 积累语言素材，培养日语思维

积累语言素材对于培养日语思维具有极大的作用。因此学生在平时的日语学习中，要注意语言素材的积累。让学生尽可能多地阅读日语原版文章，利用日文网站查看日本的时政新闻，从多种渠道获取与日语相关的信息，然后按照话题分门别类地把常用词组和常用句型记录下来，为培养日语思维能力服务。随着时间的推移与长久的坚持，学生就会拥有—个丰富的语料库，随时可利用这个语料库来培养异文化意识，摒弃主观上的文化观念和文化偏见等问题，避免产生文化冲突。教师在教学过程中为学生提供大量的有关日本政治、经济、社会文化、历史背景、价值取向等方面的知识，使学生能领会因中日两国思维方式的不同而导致的同类话语的不同结构，以及对同一个事物的描述在逻辑思维上存在差异等。日语口语中平时使用频率较高的的“寒暄语”“暧昧语”，职场上必须掌握的“尊他表现”“谦逊表现”“郑重表现”，以及其他如“委婉表现”、“待遇表现”、“省略表现”等都需要一定量的积累。通过平时的积累，能使学生体会到什么是地道的、流畅的、连贯的日语文章，发挥自己的想象力、培养学生的逻辑思维能力。在日常交往中中国人喜欢用“你吃了吗？”、“你上哪儿去呀？”来打招呼。而日本人则喜欢谈论天气。教学过程中教师要让学生了解这些文化差异，并以日本人的立场和观点去理解日本文化，使他们具备恰当、得体、有效的跨文化交际能力。同时让学生学会站在对方的文化立场来考虑问题，提高其自身的异文化理解能力，摈除偏见，用全面的、宽容的眼光来理解异文化。

三 角色扮演练习法

笔者经过多年的教学实践发现，在日语教学中单纯的语法及反复练习的教材对于学习者来说，想要持续兴趣很难，实际教学中需要刺激学习者的热情与兴趣的游戏环节，恰当利用教学用道具及游戏环节能够发挥出意想不到的教学效果。语言运用能力的提升培养，在充分发挥教师的指导性作用，培养学生的日语思维能力的同时，还需要在课堂上采用恰当的教学方式。当代日语教学的主要方法有互动式的教学模式、分组活动讨论与辩论、模拟与角色扮演等形式等。其中模拟与角色扮演是现行日语口语教学中提升日语运用能力最为广泛也最为有效方法之一。《综合日语》一～四册课后练习充分注意到了这一点，在日语教学中几乎在每一课都加入了模拟活动训练，并且通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，使学生巩固所学内容，掌握会话技巧，理解不同场景的社会意义，达到提高日语综合运用能力的教学目标。因此，在基础日语教学中，相当一部分教师在教学中都有意识地尝试使用角色扮演教学法。教师可以根据班上学生的具体人数，根据学生的性别、兴趣爱好、在班级中的成绩差异，按着每组3～5名学生进行分组，平衡搭配。在课下准备中要求学生尽最大的努力认真准备，当同学发言或发表意见时其他同学必须认真倾听，倾听和记录其他同学的发言并及时提供援助，鼓励学生忽略发言中出现的语法错误，营造主动的没有心理负担开口说外语的学习氛围。

四 培养跨文化意识

随着中日两国政治经济文化交流的日趋频繁，无论是官方还是民间，中国和日本之间的交流也越来越广泛，因而社会上对日语学习者的运用能力提出了更高的要求。然而，一方面因为国内应试教育的后果；另一方面，是传统的日语教学方式还深深地扎根于教师的思维中，制约了跨文化交际教育的发展。因此在现代外语教育中，教师要让学生认识到语言和文化的关系是一种相互依存而又相互制约的关系，语言就是文化的载体，提高跨文化交际能力是当今国际社会时代发展的迫切需要，因而我们需要注重培养学生的跨文化交际意识。所谓跨文化意识，即对原文化和目标文化之间关系的认知、意识与理解，即对两种不同文化的地区社会差异的认知，它还包含了不同文化在彼此心目中的呈现状态。据国外一项研究表明，言语和非言语在交际中所起的作用是，在某个场景中，近四成的信息是由语言行为传递的，其余近六成的信息则是由非言语行为传递的。由此可见，非言语行为在人类的交际活动中起着至关重要的作用。而文化与非言语交际又是密不可分的，许多非言语行为都是文化习得的结果。因此，在教学中要让学生充分认识到在跨文化交际中必须提高非言语文化交际能力。在跨文化交际中，交流者双方都有各自不同的价值观念和思维定式，因此，经常会出现摩擦甚至冲突，从而导致跨文化交际难以顺利进行下去。因此在教学中，除了要使学生了解日本的一些风土、风俗之外，还要让学生了解中日两种语言在价值观念和思维方式的异同，在接触和理解异文化的同时，还需向对方介绍本方文化、表明本方意见，只有这样才能促进互相了解，让交流更加公平、合理。我们在努力学习和理解外国文化的同时，须加强对自身文化的认识，通过对比自身文化和对方文化，正确认识双方的文化差异。这样，既有利于我们理解对方的文化，又有利于我们在实际交流中选择最佳方式，避免冲突，提升交流效果。

五 结束语

语言不是一成不变的，它随着时代的变迁，会不断地进行进化。因而要培养学生的日语语言运用能力，教师必须传授一定的学习方法，而不是传授所有的知识。教师在传授知识的同时，还要让学生培养自我发现问题和解决问题的能力。这主要包括提升学生的抓住事物要点的能力、推断事物的能力、观察问题的能力、分析解决问题的能力等。有了这些能力就能克服文化定势，达到沟通无障碍的目标，才算真正提高日语语言运用能力。

参考文献

[1]青木直子等.日本語教育を学ぶ人のために[M].日本：世界思想社

[2]国际交流基金，話すことを教える[M].日本：三美印刷株式会社，2007

[3]堀口纯子.日本语教育と会话分析[M].日本：くろしお出版社，2000

[4]王晓红.人际交流中的体语初探[J].西安外国语学院学报，2004（6）

[5]郑全全、俞国梁.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社，2001