文/黄利锋

在当前信息化时代，我们的课堂不止1 0 0个平方，学生获取知识的来源和学习方式日趋多样化，教师再也不能以不变应万变，要从知识单一的传授者转变为学习的组织者、引导者，利用技术搭建学习平台、精选教学资源、变革学习方式。

目前综合实践活动课程在中小学中得到了广泛实施，学生参与活动的积极性很高，他们围绕共同感兴趣的主题组成活动小组，通过采访、调查、查询资料、动手实践等形式展开探究活动。学生在进行研究性学习时，现有学校图书馆常常不能满足学生的要求，因此学生在需要查询资料时，首先想到的是上网。但网络资源夹杂了很多不良信息，学生很容易受影响。为了让学生的研究活动更具实效，每个研究小组要聘请一位指导老师，对研究过程进行全程指导。但一个老师有时要指导好几个研究小组，无疑会影响到老师正常的教学工作。因此，学校有必要建立一个综合实践活动网络平台，教师利用网络的优势随时对学生的研究进程进行监督，引导学生共同分享学习成果。

上海师范大学黎加厚教授曾指出，我们在综合学习中应该充分应用高度集成的信息、工具、资源、软件的信息化平台，用好三个网络：身边的网络、头脑的网络、资源的网络。利用社会沟通软件如博客、学习社区等支持身边的网络，利用思维导图、概念图、可视化思维工具等支持头脑中的网络，利用搜索引擎、知识管理软件支持资源的网络。综合学习社区也力图体现黎教授的观点，突出了基于信息技术的综合实践活动特色。当然不管我们如何来设计活动主题，一定要精心设计，挖掘活动中的可操作因素，让学生在具体的动手操作中体验到学习的乐趣，激发学生的创新潜能，让每一个学生都与众不同。

应用开源社区平台

康盛创想（C o m s e n z）推出的一个以社区为基础的专业建站平台D i s c u z! X 2，这个平台使我们有了实现梦想的可能。D i s c u z! X 2把论坛（B B S）、社交网络（S N S）、门户（P o r t a l）、群组（G r o u p）、开放平台（O p e n P l a t f o r m）应用充分融合于一体，帮助网站实现一站式服务。可以说这是一个构建数字化教育社区的绝佳平台。

1．一个用户中心。社区的文章管理模块、论坛模块、群组模块、个人空间模块只要注册一次，就全站通用。在首页“我的中心”可以快速的发布各种信息，“我的中心”是用户的中心，这里包括了与用户相关的大部分信息和设置，其中有微博、相册、日志、分享、帖子、群组、活动、投票、辩论、收藏、好友、任务、道具、勋章以及漫游应用等信息。这样就便于用户对个人知识进行管理，综合体现个人的价值。

2．联系更紧密。个人空间的“动态”加强了以“人”为中心的功能，不再仅仅以展示信息为主。具体体现在动态的更新就是“用户”动态的更新，这个会员无论是发了日志、传了照片还是发起投票等行为，都体现为：”用户头像“＋”动态“，让用户真实感受到人与人之间的“联系”无处不在。

3．分享网络资源。个人空间的“分享”功能，能够把有价值的网址、视频、音乐、F l a s h分享给大家，如果大家一起来做，就能收藏整个互联网。另外，也可以把本站优秀的日志、论坛帖、相册分享，推荐给有相同兴趣的用户。

4．强大的群组功能。用户可以结交志同道合的朋友，可以按照兴趣爱好、关系、话题、活动等组建自己的讨论区，这为教研组、备课组、专题研究、学生团体、兴趣小组等活动的开展提供了有效的网络支持。

为了便于同学们访问学习社区，也为了今后建立跨校协作活动的组织，我专门申请了一个域名，中文名称是张家港教育（w w w.z j g j y.o r g），网站初步设立了“学习在线”、“善于交流”、“协作小组”、“个人空间”、“社区应用”五大模块，目前的教学活动主要在“善于交流”和“协作小组”两大模块进行，“善于交流”模块分为“公益活动”、“项目学习”、“信息技术”、“闲暇时光”等版块，基本涵盖了综合实践活动课程的自然环境、社会人文、关注自我三大学习领域，当然版块的设置不是一成不变的，随着课程实施的深入，还会不断完善。

学习社区实现目标

1．共享学习资料

为了能够有效地指导学生开展活动，教师要事先设计好活动表格，有时一个活动要好几份表格，开展同一主题活动的师生也比较多，这给资料的管理带来了困难，教师指导团队、学生小组之间的相互交流也不畅通，更重要的是缺乏信息的共享，而有了网络，这些要求的实现就有了可能。

2．形成导师团队

理论上讲，学生在活动过程中，可以去咨询相关老师或校外人士，但在实际的操作中有许多困难，因为需要真实的面对面交流。但在博客上，导师与学生之间随时可以进行交流，而且还能吸引家长的参与，聚集众人的智慧，为课题的进展出谋划策。

3．多方互动评价

研究性学习的评价不应该只是终极性的评价，而要把评价贯穿于整个活动过程，而且评价要来自多方面的，学生、教师、家长都可以参与评价。当然网络管理员要加强管理，力求避免不必要的负面影响。

图1 数字化教育社区

4．课程资源建设

按照学校教育课堂学习层面来对数字资源的分类，一般可以分成两类：一类是教学内容，一类是教学过程。第一类教学内容资源，是指教学相关的教材、教案、课件、试题等，主要使用对象是教师。第二类教学过程资源，是指提供学习活动或者学习体验的机会，就是开放课堂，教学或学习过程即是资源。例如，学习社区上的“绿色记事本”活动，作为过程资源，其特点是可以无限有效地使用，其过程不但不会是重复的，相反却是不断发展的、不断丰富的。任何个人或者班级群体，参与“绿色记事本”学习活动，都是对原有活动的发展和继续创造丰富。

学习社区教学实践

现代课堂一般包括教师、学生、媒体和教材四个要素，它们之间处理方式的不同会产生不同的课堂效果。目前，信息技术发展日益显现出个性化、社会化的特质，技术的应用方式正在从原来的辅助教学，逐步演变为师生交互的工具，为实现个性化教学，关注每一个学生的发展提供强大的技术支持，同样也给教师的专业化发展更多际遇。北京师范大学庄秀丽博士提出“开放课堂”，要“开放”教学设计、资源准备、课件制作、课堂教学、课后辅导等教学环节，打破一堂课的教学设计思路，结合在线学习社区，为学生提供一个连续的、整体的学习空间。

1．基于作品的教学

最近四年级同学在学习电子小报制作，我在学习社区上发起了一个电子小报作品分享”的活动，学生先用截图软件把电子小报变成图片格式，再参加活动并上传作品，大家相互之间发表看法，在分享中提高制作水平，在学生交流的基础上，教师就能对每一位同学的作品进行点评，还可以把学生对同伴的评价纳入对他的综合考核中。这样每位学生的作品都可以得到展示，在一定程度上把学生课余玩游戏的注意力吸引到学生社区中来。同样，学生的P P T作品、绘画作品，包括作文、日记都可以和同伴分享。通过一段时间的积累，学习社区就成为学生展示自己信息技术学科学习成果的平台。

2．基于网络的项目学习

现在的学生在网上非常活跃，但大多是着迷一些娱乐网站，很少把网络当成是学习的工具，而且家长也不知道如何引导，时间一长，学生会觉得上网就是玩，甚至有的会产生网瘾，影响身心发展。我们对综合实践活动资源包重新设计，把所要学习的技术整合到一个项目中，学生在完成项目的同时，不仅学到了技术，更重要的是能够体验到获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，创新性地解决生活和学习中的各种实际问题。

在六年级“学习行为研究”主题活动中，教师根据活动方案对论坛进行分类，分为“准备、阅读、探究、分享、评价”等几个模块，教师以主题帖的形式引领活动的进展，学生在网上提出问题、发表看法。对相同主题感兴趣的学生可以组成一个活动小组，组长在学习社区的“协作小组”版块，以课题的名义申请一个网上小组，在商定好小组活动方案后，大家就能分头行动了，把本小组的活动方案、阶段成果、活动中遇到的问题、搜索到的资料发表在小组主页上，教师可以随时查看到学生活动进行的情况，并对学生的问题直接在网上解答。还实现跨班级、跨年级开展，如果有可能还可以吸引外校的学生参与。学生在网上发的所有信息都汇集到个人空间，其实就是一份真实的电子档案袋，它不仅记录了在综合实践活动中的体验，也可以发表自己的作文、日记和学习反思。

3．参与社会公益活动

青少年“1+6”气候影响力行动是道和环境与发展研究所（IE D）青少年能源可持续发展教育项目（Y S E E）与搜狐公益频道合作推出的公众活动，以青少年应对气候变化为主题，通过“1名青少年影响周围6个人”的主要形式，鼓励青少年发出自己的气候主张，影响更多的社会公众对气候变化问题的看法和行动。我校组织六年级学生参与了第二届青少年“1+6”气候影响力行动。这次全国性的活动是以网络与实际行动相结合的方式进行，师生从网上获取活动信息，再到学校所在社区进行环保宣传，接着再回到网络进行交流与总结。

做W e b 2.0的学习者

We b 2.0，是相对We b 1.0的新的一类互联网应用的统称，是以博客、T A G、S N S、R S S、Wi k i等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、x m l、a j a x等新理论和技术实现的互联网新一代模式。We b 2.0时代提倡分享、开放和交互，并且喊出“每个人都是信息的提供者和分享者”的口号。网络的本质是分享与交流，大多数教师只知道从网上搜索下载资料，没有意识到开放网络对课堂教学的影响。我们进行综合实践活动在线学习社区的实践教学，需要教师把网络作为组织教学的一种手段，我们的课堂不止1 0 0个平方，学生获取知识的来源和学习方式日趋多样化，我们教师再也不能以不变应万变，要从知识单一的传授者转变为学习的组织者、引导者，利用技术搭建学习平台、精选教学资源、变革学习方式。因此，作为一个教育工作者，不管你是否愿意，学习和应用We b 2.0技术已经势在必行。