瞿津津,赵 平

(安徽师范大学政法学院,安徽 芜湖24100)

态度是“个人对特定对象以一定方式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向”[1],它由认知、情感和行为倾向三种成分共同组成,是社会心理学的核心概念之一。而高校思想政治教育工作的一项重要任务,就是改变或巩固大学生对某种事物、观念或行为的态度,进而影响其行为。故借鉴和运用态度理论对于提高思想政治教育工作的效能具有重要的实践价值。在态度理论中,与高校思想政治教育效能问题联系最为密切的是态度的形成和改变理论。

一、态度理论与高校思想政治教育

美国学者凯尔曼在1958年提出了态度形成的三个阶段即依从、认同与同化。依从是个体依据社会规范或他人意志,在外显行为方面表现与他人一致,此时行为的原因多来自于外界,是表面和暂时的;认同即个体自愿接受他人的观点,使自己与他人一致,处于该阶段的个体受态度对象的吸引,超越外部的控制,而主动倾向于对象,认同的发生多依赖于对象对个体的吸引力;而同化则是个体真正从内心相信并接受他人的观点,并使之纳入自己的态度体系,成为自己态度体系的有机组成部分。个体态度的形成即从依从到认同,再到同化,最后成为不易转变的稳定性的心理倾向。在我国目前的高校思想政治教育工作中,学生的思想政治素质、道德素质和心理素质的形成由于各种原因多处于依从和认同阶段,对于教育内容缺少发自内心的认可,从而不能主动的纳入自己的态度体系,以致发生知行不一的现象。……