林宜臻

摘 要：初中语文课堂中学生活动常会遇到思维的瓶颈，出现耗时费力乃至无效的探究，有的甚至偏离教学，不利于初中生思考能力的正常发展。尝试用“拿捏、捕捉、引领”这三步来呼唤课堂：适时点拨应合理回归。

关键词：拿捏；捕捉；引领；合理回归

当前教育，强调了学生的主体作用，呼唤了学生是课堂的主人，喊出了“把课堂还给学生”，对教师的传道、授业、解惑的作用大多置于较短的时间内完成。可是，在现实课堂中，学生都能解决文本所有的疑惑吗？能把握好问题的瓶颈吗？会不会偏离教学预期？出现这些情况，是任其继续耗时费力地探究还是给予适当的点拨引导？教师在这时应扮演什么角色？课堂出现的这些状况不容小觑，它们在启示教师要做好“合理回归”。下面就这个问题谈谈自己的一些看法。

一、善于拿捏回归的时机

一个有浓厚学习气氛的课堂，并不是在于教师自己表演的怎样，而应当考虑学生在课堂上能收获多少。因此，教师应当做好引导者的角色，搭好台让学生唱戏，让学生成为课堂教学的主人。而要想让学生站出来演好角色，关键是要给他们表现的机会。作为教师，在教学中要善于拿捏好这些机会。在综合性学习《献给母亲的歌》中，教材内容有四个环节，分别是“道不尽的母爱”“剪不断的‘脐带”“多角度看母爱”“报得三春晖”。对母爱这个永恒的主题，学生的理解更多停留在母亲对自己好与不好的感性认知上，很少有学生走近母亲去体会母亲为子女付出的艰辛。……