喻建儿

摘 要：语文阅读教学不能只在“内容理解”上“打转转”，在“内容分析”上“兜圈圈”。要做到既关注显性的内容（即课文写什么的问题），又要关注隐形的内容（即怎么写的问题）。要做到“得意”而不“忘形”，做到“意形兼得”。首先要做到得“意”不忘“形”，就是要透过言语表达形式这扇窗，去感悟作者怎样把人的情意在作品中表现出来。其次要让学生汲取书面语表达营养，丰富语言的积累，增强学生书面表达之筋骨。最后还要让学生模仿语言表达形式，实现语言文字的创造性运用，让学生在大量的言语实践中获得语文能力的提升。

关键词：写什么；怎么写；仿用；创用

曾经我们的语文课程改革轰轰烈烈，曾经我们语文课堂教学看似精彩纷呈，但掩盖不了语文教学内在的诸多问题，掩盖不了我们阅读教学低效。在阅读教学时，老师们常常“得意忘形”，在“内容理解”上“打转转”，在“内容分析”上“兜圈圈”。课堂上我们耗费大量的时间体会人物的某种情感，或引导学生领悟某种道理，常常是把课文都讲“肿”了。这样的一节课下来，学生真正学到了什么？抛开语言文字训练，抛开文章表达形式的感悟，抛开从文章中汲取表达的营养，语文课还有什么意义呢？

语文特级教师林莘提出：“教师应该把语文知识的积累和实际运用有意识地联系起来。既要关注显性的内容（即课文写什么的问题），又要关注隐形的内容（即怎么写的问题）。”怎么写也就是破解文章表达形式的奥秘，体会表达形式上的特点。……